探寻《春联》的文化美
《春联》是苏教版小学语文课本中唯一的一篇介绍春联的课文，作为一名语文教师应该怎样来教这篇课文，为孩子打开那扇“窗”，在学生面前呈现更广阔迷人的“春联”风景，进而培养学生热爱祖国传统文化的思想感情呢？首先我们教师需要追寻春联这一文化形式的芳踪，其次要有祖国文化的传承意识，继而才能更好地设计出适应学生思路，契合学生情路，以及符合教材文路的教案。下面我就谈谈个人对这篇课文的解读。
一、意趣。文化散发的恒久魅力
春联诞生之初就和我国百姓的生活息息相关，在发展过程中又以喜庆的色彩、祝福的话语、遒劲的文字、整齐的结构和精妙的构思赢得了百姓的欢迎和钟爱，从而代代相传，沿袭至今。
从早期的辟邪祈平安，到文人述志展文才，春联一直是社会生活的缩影与人文现象的表征，是创作者与欣赏者的心理投射与碰撞。因此，浏览春联，就是了解风土人情的捷径。我从小读对联，好多内容早已忘记，但那鲜丽的画面感一直留存胸间，那对吉祥幸福的祈盼之情总催人奋进，大概就是民族文化的魅力所在。
“感受吉祥意向”的教学设计如下：1.是啊，春联很美，它的内容中还有许多象征我们中国吉祥幸福的事物呢！2.你搜集的春联中还有这一类吉祥事物吗？学生说：玉兔毫光生紫气，金龙捷足人青云。时雨春风五羊献穗，尧天舜日百凤朝阳。马蹄踊跃驰千里，羊角扶摇上九霄……3.老师展示富含吉祥意向的年画：年年有余、花开富贵、喜鹊登枝……4.年畫左右两边再配上应景春联。5.师述：这些事物借用谐音等手法，传达中国人特有的对美好生活的向往，对幸福顺意的祈盼。6.诵读积累欣赏。
二、传承。语文学科的价值追求
春联只是华夏文化艺术园地中的一朵小葩，却能在演变中逐步发展出鲜明的特色，是多少文人付出的智慧与结晶啊！可如今在繁忙的社会中，这项从前每个读书人都应具备的“对对子”的基本能力已逐渐消失。虽然过新年春联的买卖市场仍如火如荼，但只是将内容从书上或网络上誊抄下来，书写于红纸之上。说到创作，如今只能在专门的研究机构或淳朴的乡间寻得这项文化的轨迹，令人无奈。事实上，不论是保存文化，还是发扬民俗，春联都是一项值得珍惜的文化财产，需要我们共同传承、推广、振兴。
语文学科对于春联这一文学形式的传承自然是责无旁贷。春联上下联字数相等，词性、结构相同，平仄相对，内容相关。只有把握春联的格式，才能写出好对联，才能展现春联的内容美、形式美和音韵美。
这些不正是学生语文学习中对锤炼字句的高层次追求吗？所以学习春联本身就是语文的实践活动，是与生活紧密联系的“大语文”训练。
例：咬文嚼字感悟文字妙
《春联》文中以一联为例，详细解析了对仗的特点。不过教学时不能仅仅停留于让学生理解“对仗”这个知识点，而要积极创设情境让生学以致用。我引入练习七中的“风拂千条柳，雨口万朵花”习题，让学生讨论方框内填个什么字最恰当。
学生交流：打、沐、润、落、淋、湿、洗……
再问：在这些字中，选哪一个最好呢？为什么？
生1：“润”是滋润、润泽之意，和上面的“拂”相称，都表示动作。春天的雨是轻柔的，细如牛毛，滋润着大地万物。杜甫就写过赞美春雨的诗：“随风潜入夜，润物细无声。”
生2：“洗”和“湿”说得太直白，缺乏美感；“打”和“淋”太暴力，和上面的“拂”不相称；“落”把花瓣都打落了；“沐”字用在这儿，感觉雨水太多，花儿会被淹的……
生3：我觉得“吻”不错，拟人化，春雨本来就很多情。（生笑）
一石激起千层浪，通过“读、思、议、读”的活动，学生对春联对仗特点了然于胸。
带着大语文的“情怀”去教学《春联》，作为这段“旅程”的向导，我们老师理应努力把学生的眼界引向更高处。
编辑 姚思雅