“饱和”一词本来属于化学术语，如将糖加入水中，当它不能再溶解时，我们就说“饱和”了。学生学习“饱和”，是指学生因为长时间地学习同一内容，心理产生了厌烦甚至抵触情绪，从而不愿意再学习了。历史学科由于要求记忆的知识多，而且这些知识零乱、琐碎，学生学习就容易产生饱和心理。我们有些老师在教学中如果长期采用某一种方法教学，即使这种方法确实很好而且被实践证明是非常有效的，但学生也会感到厌倦从而产生饱和心理。
教育学、心理学研究都表明：人的大脑一般有一个抑制、兴奋的过程，当大脑处于兴奋状态时，人的情绪会比较高，学习、工作注意力也就比较集中，学习工作的效率也高。但这个兴奋期是不可能无休止地持续下去的，一旦大脑摄入的信息超过了学习者的承受力，就会产生“心理饱和”现象。下面笔者就初中历史教学中的“心理饱和”现象的原因作一简要分析，以供方家寻求解决的途径，从而提高历史教学质量。
一、历史学科特点的制约
历史学科是以史实为载体，阐明每一历史发展阶段的基本脉络，揭示人类社会发展基本规律的一门科学。历史学科有很强的阶段性、综合性、延续性、文史相通性等特点。历史学科内容可谓条理多、头绪多、知识点多。比如，和其他学科相比，我们会发现历史学科本身所蕴涵的知识点很多，内容非常繁杂，历史年代、概念、背景、意义、作用及影响等这些知识，孤立起来看都比较枯燥乏味；历史知识的巩固在很大程度上是通过反复的记忆、理解来达到的，这种知识的反复记忆、理解如果缺少“技巧”，就很容易使学生产生厌烦情绪，从而导致学生产生“心理饱和”。初中生缺少学习历史知识的方法和技巧，学习历史知识就认为是“背”，整天唱“仰脸歌”；不会整理、归纳、总结，导致历史学习效率低下。
二、学习历史的动机不明确
学习动机不明确，学习就没有动力，就没有兴趣，当然也就很难提高历史成绩。目前徐州市中考历史在总分中所占比例较低，江苏省高考把历史学科列为选考科目，成绩只划分等第而不计入总分，这也影响了学生学习历史的动力和兴趣。我们都知道，学生对有兴趣的科目往往所投入的时间多，花的精力大；相反，对不感兴趣的科目，所投入的时间很少，花的精力也小。长此以往，学生对历史的学习也就失去了兴趣和动力，甚至把历史学科看成是一种负担，从而导致历史学习进入“饱和”状态。
三、历史知识诸备不够
学生学习实际上是新旧知识相互作用的一个过程，历史学科在这方面体现得更为明显。我国古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”（《论语》）的精辞论点。所以新知识的习得和理解必须要有一定的旧知识作基础。如果学生原有的知识诸备不够，学习新知识就如天马行空，随时都有遇挫的危险，学生的大脑也会很快进入饱和状态。而近几年的初中学生由于在小学里学的是《科学》，头脑里根本没有系统的历史知识。笔者曾对某一个班级学生的历史基础知识情况作调查，结果发现没有一位学生说得出我国古代王朝更替表。而《义务教育历史课程标准》中的“课程目标”明确要求学生“运用历史唯物主义的基本理论和方法”来分析问题和看待问题。看来《课程标准》的要求与学生实际水平之间有一定的差距。
四、心理承受能力不强
现在的学生心理承受力普遍不强，而这正是学生心理饱和现象产生的关键所在。这样的学生一开始以为学习历史只要背一背就行了，可一遇到考试，一些学生的历史成绩不是一般的不好，而是大红灯笼高高挂：预想与结果产生了极大反差。这对有毅力且对历史学习有浓厚兴趣的学生可能会成为一种动力而去学习、去钻研，但对于绝大多数学生来说，他们往往会束手无策，表现出过分的颓丧迷茫，常常采取逃避退缩的态度。这时，我们老师如果不对这部分学生进行及时引导，这部分学生的历史学习的心理饱和现象就产生了。
五、社会、家庭的影响
在中考、高考升学率的重压下，一些学校、老师大搞“题海战术”，死盯学生背书默写，拼命延长学生学习时间。这一系列的做法，结果造成学生心理压力过大，厌学现象屡见不鲜。社会的负面影响，如“大学生毕业后找不到工作”、“大学生还不如小学生、小学生还不如不识字的”、“工作的还没有打工的拿我多”等纷繁复杂的价值观念和信息的传播，使很多学生对学习产生怀疑态度，甚至产生厌学、逃学现象。目前的家庭教育也走向了两个极端：一是不闻不问，读书无用；二是恨铁不成钢，“万般皆下品，唯有读书高”。家庭教育的偏差，使得学生除了学校里沉重的学业负担外又多了一种心理负担，这同样会导致他们产生心理饱和。
初中学生对历史学科的学习会产生“饱和心理”的原因是多方面的。我们只有研究这些原因，采取切实的措施，才能对症下药。同时，我们应联合学校、家庭、社会等各方面的力量，共同遵循教育教学规律，打破错误陈旧的观念，使学生的身心得到自然的发展，从而提高他们学习的积极性与主动性，避免心理饱和现象的产生。
（新沂市马陵山中学）
