随着社会的发展，人们对早期教育的日益重视，越来越多的家长对于培养幼儿良好行为习惯的关注程度不断提高。然而，在现实生活中，不少家长在教育孩子时存在许多困惑，如：孩子太任性，不管对不对都要听他的；孩子睡觉时非要和妈妈一起睡；儿子在幼儿园吃饭很好，在家却非要妈妈喂不可。这些行为习惯上的问题直接影响着幼儿良好“生活力”的养成。如何解决这些问题呢？我们本着尊重、理解、平等、协商、自愿的原则，尝试通过多种途径积极开展各种丰富多彩的活动，进行了有益的实践探索。
一、树立正确家教观。为家园合作教育打下坚实基础
我们对我班幼儿家庭教育状况进行了详细的问卷调查，发现76%的家长对幼儿家庭教育的重要性缺乏认识，认为孩子上了幼儿园，一切教育由教师负责；58%的家长只重视幼儿的身体健康和智力发展，忽视了幼儿良好行为习惯的培养；39%的家长对子女过于溺爱，“代替行为”过多，使孩子养成过多的依赖心理，因此，我们决定从教育思想入手，首先帮助家长树立正确的家教观。
我们通过家长会与家长进行思想沟通，组织家长学习关于幼儿教育的大教育观念，使大家认识到惟有将社会、家庭、幼儿园三者结合起来，形成通力合作的教育网络，才能有效的促进幼儿身心和谐地发展。并结合实际向家长宣传培养幼儿良好行为习惯的重要性，动员家长向我们反映孩子在家行为习惯的真实现状，针对家长提出的问题，提供相关帮助。
二、以《宝宝日记》为纽带，全面提高家园合作教育质量
家园合作多渠道、多方式，如召开家长座谈会、个别咨询、《家园联系手册》等。《宝宝日记》则类似于《家园联系手册》，是家长以日记形式记录幼儿日常行为习惯中有代表性的进步或过失的事情。它作为一种媒介，既能维系幼儿、家长、教师之间的联系，又能促进家园合作教育水平的提高。我们运用《宝宝日记》时，注意做到以下几点：
（一）多沟通，重指导。
我们首先采取多种方式向家长宣传保育、教育知识。针对《宝宝日记》中的问题，帮助家长出点子、想办法，指导家长进行家庭教育，并及时反馈幼儿在园情况，保证了家园教育的一致性。对一些家长意识不到的问题，给予适时的有针对性的提示与指导。我们还搜集一些好的教育方法在“家长园地”中展示，使许多家长深受启发。
（二）多交流，重实践。
当我们在《宝宝日记》中发现一些普遍性、代表性的问题时，便学习幼儿教育理论，制订详细的计划，召开家长座谈会，同家长一起针对问题进行专题讨论，并请在这方面教育有方的家长做代表性发言，进行“传经”。如：许多家长都认为孩子长大了，应该和父母分开睡，但大都苦于没有好办法。一次座谈会上，我们请一位在这方面已取得成功的家长向大家谈了自己的想法与做法，还为大家读了《宝宝日记》中“我和女儿分床睡”的文章。许多家长深受启发，纷纷效仿，效果非常好。班中一位年龄最小、依赖性最强的幼儿家长甚至在女儿第一次独自入睡时激动的哭起来，她高兴的对我说：“《宝宝日记》真是太有用了。”许多家长都反映“《宝宝日记》不但现在有用，将来对孩子也是一个很好的礼物。”
（三）多观察，重评价。
我们结合《宝宝日记》的内容，多角度地细心观察幼儿在园的行为习惯，通过正面教育肯定幼儿好的行为习惯，纠正不好的，并经常利用奖小红花、评小能手等形式，引导幼儿相互评价，促使其奋发向上，不断进步。
三、注重个别化教育工作
我班幼儿中独生子女占95.8%，跟随父母生活的占98%，知识分子家庭占56%，工人家庭占39%，单亲家庭占2%。由于不同家庭家长的教育观念不同，教育方式不一，不同家庭幼儿都具有其独特的行为习惯和个性特点，存在的问题也各不相同：有的任性，有的不和群，有的生活不能自理这些幼儿实际情况为我们落实《规程》精神“注重个体差异，因人施教”提供了重要依据，并帮助我们围绕孩子的发展有针对性地做好幼儿家长的工作。
（一）重视“问题儿童”的教育。
对于一些在行为习惯上有特殊问题的幼儿，我们深入细致的了解并分析其家庭情况及各种因素，耐心地做家长工作，帮助幼儿克服缺点，促进发展。锐锐与小朋友相处关系不太好，常有小朋友来告状：“老师，锐锐又打人了”他母亲在《宝宝日记》中也经常有类似记录，并对儿子的这一表现焦虑不安。对此，我们去锐锐家中进行了走访，详细了解了他的家庭及周围环境对他的影响，并在幼儿园中对他进行了一段时间的细心观察，发现他性子急、犟，以自我为中心。我们经过认真分析后，认为导致这一行为的原因主要有两点：一是他父亲发现他做错事时态度粗暴，甚至动手，导致他在幼儿园发现有小朋友做错事情时，就打人；二是他家周围幼儿较少，缺乏与同龄幼儿的交往经验，不能正确解决与他人发生的争执，一急之下，就会打人。我们与他父母进行了个别交谈与协商，改变家长的教育方式，为他多提供与其他幼儿交往的机会，并教给他正确与小朋友相处的策略。一段时间后，这名幼儿逐步不打人了。
（二）重视家长间的帮教。
对于一些较典型的“疑难杂症”，我们还会介绍有丰富经验的家长进行“帮教”，并形成一种极具特色的家庭教育形式。翔翔是我班较典型的“豆芽型”幼儿，他从小不爱吃饭，他的母亲费尽心思，但效果不佳。可可妈妈是位有丰富经验的儿科医生。当她听说这件事后，便主动和翔翔家长取得联系，为他们提供了儿童营养、保健等许多有价值的参考资料，并从医学角度分析了翔翔的厌食原因，协助他们制订合理的饮食习惯，在她的精心帮助下，翔翔明显改善了饮食习惯，体重也有所增加。翔翔妈妈不禁感慨地说：“家长相互帮教，有利于取长补短，对孩子教育效果极为明显，”
在不断的实践探索中，我们发现：家园合作培养幼儿良好行为习惯需要多形式、多角度展开，幼儿良好行为习惯的养成具有一定的反复性、持久性，这种反复有时会表现在家中，有时会表现在园中。所以，家园合作培养幼儿良好行为习惯应根据幼儿实际发展情况，不断调整方法和形式，以保证教育的有效性。
（责任编辑：王华峰）
