辅导“学困生”是我们的日常工作之一。对于“学困生”的辅导，有的老师会一道题一道题的讲解，这种方法不仅不利于学生自己富有个性的学习，形成自己的知识网络，还容易让学生养成依赖心理，不利于“学困生”的主动发展，所以辅导“学困生”要讲究方法。
一、辅导中要讲清基本知识点
例如，在四年级下册第四单元《小数的意义和性质》这一单元中，小数点位置的移动是其中的一个基本知识点。这个基本知识点没学会，那么数的改写的学习就很难掌握。因此，老师在辅导“学困生”时，对学生的辅导不要贪图贪快，就题论题，一定要抓住基本知识点，使学生熟练掌握，才会促使学生形成自己的知识链，越学越轻松，越学越有效。
二、辅导时要注意因材施教
学生不同，优缺点也不尽相同。因此，老师在辅导是要注意因材施教。对理解、分析能力差的同学要教会他分析的方法；对做题马虎的同学要注意培养他做题认真细致的习惯；对计算能力差的同学要加强计算能力的训练……针对“学困生”的不同特点采取有针对性的辅导，往往能起到事半功倍的效果。
在具体知识的辅导上要关注“学困生”的思维过程和思维特点，一味的讲解并不一定能起到很好的效果。只有找准“学困生”的错误原因，有针对性的辅导，才能收到有效的效果。
三、辅导时要步子小一点，鼓励多一点
对“学困生”而言，缺乏自信心、对学习具有畏难情绪也是其心理特点之一。为何缺乏自信心，为何对学习具有畏难情绪？正是长期的、太多的失败造成的。因此在辅导“学困生”时，要步子小一点，鼓励多一点，让“学困生”获得更多的成功体验，看到自己的进步和收获，相信自己一定能行，这既是对“学困生”的学习辅导，也是对“学困生”的心理辅导。只有树立自信、掌握学习方法、体验学习的乐趣，学生才能走向自立。
四、辅导中应注意与学生沟通，强化学生成功体验，引导学生反思成功经验，促使其养成良好学习习惯
在辅导中，老师对学生不仅是知识上的辅导，还应是心灵上的沟通。有效地心灵沟通不仅可以提高辅导效果，还可促使学生养成良好学习习惯，真正使“学困生”有扶到放，促使他们成为可以自我管理的中等生甚至优等生。
例如某天，老师发现某“学困生”作业全部正确，书写工整。就问他：“你今天的作业真棒呀，为什么会这么棒呢？”“因为我上课认真听，都学会了。”“是呀，你本来就很聪明，怎样才能天天这么棒呢？”“天天上课认真听。”“说到做到，你一定会天天这么棒。”
看似随意的话语，却包含着老师对学生肯定，并通过鼓励，引导学生反思成功的经验，强化“认真听讲”这一学习习惯，促使学生养成良好学习习惯。
五、转化“学困生”要注意的几个问题
1 老师要有一颗平常心。面对“学困生”，老师关注的应是进步，而不是成功。这就要求老师要有一颗平常心，关注学生学习过程，耐心与学生交流，真诚给学生帮助，重点教给学生学习方法，培养良好学习习惯。
2 “学困生”的转化贵在持之以恒。“学困生”的形成不是一朝一夕的，所以“学困生”的转化也是一个长期的过程。老师必须有恒心，于时时刻刻处，在点点滴滴中长抓不懈，才会有较大的效果。但即使如此，“学困生”也会出现反复，因此培养“学困生”学会自立才是工作的主要目的。
3 转化“学困生”要有重点。在学期初可以制定出本学期要转化的“学困生”名单，以防工作没重点，效果不明显。
4 辅导内容辅导内容应以教材为主，主抓基础知识，教给学生学习方法，培养学生良好习惯。
5 辅导时间。每天半小时——一小时。集中辅导省时省力，效果较好。
一花一世界，一树一菩提。每一个“学困生”都是一个特殊的个体，爱心、耐心再加上正确的方法，定会使每一个“学困生”获得进步，激发学生学习兴趣，培养学生良好习惯，使大部分“学困生”由扶到放，成为会自主学习的人。
参考文献
[1]《数学课程标准》（实验稿）
