（玉田县职业技术教育中心 河北 玉田 064100） 摘要：数学课堂是学习数学知识，形成数学思想方法的地方。“提问”是数学课堂上使用频率较高的教学行为，如何使这一教学行为达到较好的效果，为此，在职业中学这一特殊的教育园地内，本文从职业中学数学课堂提问现状及原因分析、有效策略两方面展开论述，探讨如何在课堂上提问才能充分发扬学生民主创新与求实精神，让教学效果更好。
关键词：职业中学；数学课堂；教学策略；有效提问
【中图分类号】G632
课堂教学是教育教学的基础阵地，而课堂提问是课堂上一个使用频率较高的教学行为，每一节课堂教学都离不开提问，但是要如何提问也是一个很值得思考的问题，因为提问并不是简单的说一个疑问句就可以的。为此，在职业中学这一特殊的教育园地内，本文从职业中学数学课堂提问现状及原因分析、有效策略两方面展开论述，探讨如何在课堂上提问才能充分发扬学生民主创新与求实精神，让教学效果更好。
一、课堂提问现状及原因分析
现阶段的课堂提问仍然存在着一些问题。1、提问频率高，只顾数量，不求质量；2、提问的目的指向直奔结论。大多数教师为获得结论而提的问题最多，而引发学生进行思考的问题少之又少。这反映出我国的课堂教学对知识结论的重视程度较高，对过程和方法的重视程度不够。3、答案被老师完全控制。提问时很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。4、问题的思维水平低。5、候答时间过短。6、不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，提问就失去了它应有的意义。7、忽视学情，提问空洞。只关注学科知识，忽略学生的最近发展区，所预设的问题也是比较空洞的，这样使得很多学生的思维陷入茫然，从而丧失了听课的兴趣与参与的积极性。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使课堂学习的效率低下，甚至无效。
二、提高数学课堂提问有效性的教学策略
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1、控制频度。提问过多，教学的重点、难点难于突出。应该把一节课中最需要提问的精心设计成二、三个问题并设置一定的情景，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论，问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。
2、把握难度，巧设坡度。（1）深题浅问：当教学中学生碰到有难度的内容时，要引导学生通过“剥笋式”，把问题分层，可以得到较好的解决。这要求化难为易，课堂提问要让学生尝到成功的喜悦，提高学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索不断的深入。（2）浅题深问：在看似浅显的地方做深层的解剖，引导学生的思维进入更深的层次。同时，教师在作出预设时必须对知识有深刻的挖掘，提高自身的素质就显得特别重要。
3、提问内容活泼，增加趣味性。提问的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。而受到时间、经验等的限制，我们教师很少能设计出精彩的提问，平时教学中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是时间和空间的限制，不一定每一个引例都适合你的学生，况且很多学生在课前都做预习，这些对他们就失去了趣味性。案例1：在“指数函数”的概念引入时，如果选用教材上的细菌分裂，一定枯燥乏味，学生也不容易理解，但如果变换一个引例，比如教师可以这样设计：师：我每天给你1000元钱，你在第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第三天给我4分钱，第四天给我8分钱……，以此类推，每天你给我的钱数都是前一天的2倍，一个月之后，我们谁赚了？这种提问创设了有趣的情景，将学生带入了问题情境中，激发了学习兴趣，使他们自始至终情绪饱满，兴味盎然。
4、巧选角度。在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。问在似懂非懂之处，问在无疑有疑之间，这是问的艺术。案例2：讲集合元素的确定性时，单从概念角度出发比较抽象，学生难以理解，教师若从实际出发，从这样的角度提问“我们班有家离学校近的同学吗？请站起来。”学生犹豫不决，再问“那么请家距离学校5km之内的同学站起来”。这时有几位同学毫不犹豫地站了起来。这时学生对“确定性”的理解就容易多了，这种提问的方式易被学生接受。
5、创激亮度。所谓创激亮度就是提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产应生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。
6、设计“追问式”问题。有的教师在提出问题学生作答正确后，即告一段落。但细想一下，学生是真的理解了，还是侥幸答对？因此，追问一句“为什么”是必要的，只有知其所以然，才能了解其掌握程度。
7、重视学生的课堂置疑。生本教育的课堂应该充分发挥学生的主体意识，让学生主动置疑，并提倡由学生自主解决，这样才是将学生的思维调动到极致，使他们获得更广泛的思考空间，这也是我们数学课堂应该追求的更高境界。
总之，在现行的高中数学课堂提问中存在着许多问题，产生问题的原因是多方面的，我们也许真的不能将课堂提问做到尽善尽美，但是，大家一定要拥有改变现状的意识，联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，进行有效提问。每节课都要用心地设计一些精彩的问题，也许就是这一两个精彩的问题，却能大大提高课堂的效率，增强教学的效果。
参考文献
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