写作教学不仅要考察学生修改习作的情况，而且要关注学生修改习作的态度。要引导学生进行自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 一、多让学生自主修改——少些包办
1.讲清意义
教师应告诉学生，修改文章的目的，是使文字更好地表达思想，合乎规范。古人为“吟安一个字”而“捻断数根须”，王安石几经修改而成“春风又绿江南岸”。所以，教师必须激发学生的修改动机，培养其自改意识，并将这一工作贯穿习作教学的始终。
2.自读自改
教师可以引导学生运用“四读自改法”修改习作：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看是否符合要求；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查、润色。
3.互读互改
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”教师应要求学生在小组或大组中诵读自己的习作，互相评评对方的习作，根据习作要求提出修改意见，若有不同看法，可以进行辩论。然后，由同学合作评改，或者由原作者根据大家的意见自主修改。
二、多让学生自我展示——少些失落
1.自我寻找“闪光点”
学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光点”，是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。有位学生在《记一次长跑比赛》的习作中，对其中一个段落（“开始比赛！”话音未落，我前面的同学如猛虎出山，快速向前跑。我不甘落后，但又怕体力消耗快，只好按普通速度往前跑……）是这么自我评改的：用“——”画出了“话音未落”“猛虎出山”“不甘落后”几个词语，同时，把“开始比赛”改成“预备——跑”，使之更贴切地描述出裁判的指令语；在“话音未落”前面加上“裁判的”，使缺主语的句子变得完整通顺。这样，学生不仅品尝到了成功的喜悦，还得到了自我评改的快乐。
2.自我展示“闪光点”
当学生通过自我品读，找到自己认为最为满意的习作中的“闪光点”时，让学生在小组内或在班级中进行自我展示，可以进一步体会成功的喜悦。可以让该同学把自己认为最满意的地方读给其他同学听，并说一说理由。这样，学生获得了教师和其他同学适时给予的激励性的评语或体态暗示，得到了全身心的满足和快乐。
3.自我评价“闪光点”
在充分展示学生习作“闪光点”后，教师要适时引导学生对“闪光点”进行评价。教师可以引导学生从以下两个方面评价：一是从遣词造句上进行分析，看看运用这些词汇是否确切、形象、生动；二是从感受上进行分析，看看自己是否做到有感而发，情真意切。适时自我评价“闪光点”，使学生在潜移默化中提高了写作鉴赏能力，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生关注生活、走进生活、还原生活的习惯。
三、多让学生互相欣赏——少些批评
1.欣赏与摘录相结合
一篇富有儿童情趣的习作写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在“习作展示栏”上，然后，引导其他同学将贴上的习作当作“名家名篇”来欣赏，寻找习作中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片段等摘抄下来。身为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，写好习作的信心就更强了。
2.欣赏与交流相结合
及时交流与反馈，是习作评改的一项主要活动。课堂中，引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇习作或者习作中的哪一处，并说说理由；也可以请小作者绘声绘色地读读自己的作品，谈谈自己的创作体会，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面。
3.欣赏与评价相结合
学生欣赏习作的过程，实际上是对习作初步感悟的过程。只有当欣赏上升到评价高度时，才能达到真正意义上的“师生——生生”的和谐互动。课堂上，学生对所读同学的习作发出赞赏评价，也会激励他人。对于自身来说，也是再学习、再提高的过程。
四、多让学生大胆创新——少些束缚
儿童的心灵充满着智慧与幻想，洋溢着个性与灵动。
1.建立“模拟编辑部”
第一步，组建“编辑部”。审稿前教师应把全班分成五个“编辑部”，每个“编辑部”再分成初审和终审两个评审小组，每个组四至五人，一至两名写作能力较强的学生任主编、副主编，其余人员任责任编辑，以保证评审质量。
第二步，审阅来稿。初审组开始审阅来稿（回避自己的习作）。被录用的“好稿”由主编进一步修改、润色，写出评语；被退回的作品，各责任编辑要提出修改建议。
第三步，责任编辑约见作者。编辑部将稿件被退回的作者分别约进“编辑部”，进行面对面交流，指出作品中的不足之处和努力方向，让作者进一步修改。
第四步，由班级的总编辑将优秀作品装订成册，作为班级习作集。
这种习作评改方式，使每一位学生在欣赏和修改他人习作的同时，无形中提高了自改能力，增强了习作兴趣。
2.举办习作“招标会”
习作完成后，学生拿着自己的佳作分批来到台前，用简短的话介绍自己的习作，吸引其他同学来“招标”，台下学生可举手“投标”，双方愿意即可“中标”。对于这种新鲜的评改形式，学生的积极性非常高。“中标者”津津有味地欣赏着同学的习作，根据教师提出的批改要求，认真地圈注、点画，而那些原来习作水平比较差的学生，因为遇到了“知音”而信心倍增。
3.召开“新作发布会”
经常在报纸、电视上看到作家新书“出炉”后，在众多记者和读者面前召开新书发布会的热烈场面。于是，学生便想搞个“新作发布会”，让大家尝尝新鲜“出炉”的滋味！
总之，在习作评改中，教师应善于把握学生年龄差别，深刻领悟“课标”的内涵，用关注与爱心激发学生的习作欲望，用欣赏、激励的眼光搭建师生交流的平台，让习作评改在教师的关注下与学生的自主参与下闪耀出个性的灵光！
