自江苏省新高考实行以来，“新材料、新情境”命题模式已经成为地理科命题的主要模式。本文以高考题为例，谈谈对地理情境教学的运用和关于情境命题的思考。 一、地理情境命题的起因和意义
所谓“情境教学”，就是教师通过各种手段和方式，为学生创设一个充满感官和思维体验的情景和环境的教学方式。情境的核心要素是与人发生关系的环境。中学学习的知识都源自人类的社会生活实践，都是在具体的生活生产情境中产生的，但由于知识传授的日趋专业化、规模化和程式化，最终不但是学生，连部分老师都搞不清楚所教的知识究竟源于什么样的社会实践活动。因此，在教学和命题中倡导情境化，就是为了让我们的教学更加紧密结合生活，体现现实，形成感性、生动、形象的地理知识。
二、地理情境的运用实例
1.靶向问题式情境
例1.（2012年高考江苏地理卷）2011年6月杭州西湖文化景观正式列入《世界遗产名录》。
(1)如果游览杭州西湖，出游前可以通过新闻媒介、、等途径收集相关旅游信息，初步了解其景观内涵。
(2)西湖发展旅游的资源优势有、、。
(3)观赏三潭印月、雷峰夕照、苏堤春晓景点的最佳做法是。
a.置身其中，近而观之b.适当距离仰视c.在较高位置俯视d.把握观赏时机
(4)杭州西湖为免费开放的世界文化遗产。谈谈免费开放举措带来的社会经济效益。
“靶向问题”中，学生的身份有所固定，就是把学生固定为旅游者、环保者、记者、地理学家，让他们把学到的知识运用到工作中去。
2.知行合一式情境
例2.(2011年高考北京文综卷)海南省著名的旅游景观“南天一柱”该景观：A.形成受海水侵蚀的影响；B.表现出石灰岩沉积特点；C.反映热带自然景观；D.在冬季观赏的效果最佳。
“知行合一”情境的关键是需要学生有更多的实质接触和亲身体验、需要独立的思考判断。情境设计的内容涉及到了图片，文字材料，实际生活案例等。
3.主体开放式情境
例3.（2012年高考海南卷）城市涝灾（内涝）和城市水资源短缺并存，已成为我国部分城市的新环境问题。收集拦蓄雨水为城市所用被称为城市雨水资源化。城市雨水资源化可同时缓解城市涝灾和水资源短缺的问题。根据资料，提出实现城市雨水资源化应采取的措施。
“主体开放”，就是让学生参与并使学生成为教学活动的主体，为学生创设一个充满感官和思维体验的主体开放式的情景和环境，提高学生的学习和感悟能力。高效、高能、高兴的学习方式是“主体开放式教学”探索的核心取向，既提高课堂的教学效益，又能培养学生的创新能力是实施主体开放式教学的主要缘由。
三、情境设计的注意事项
1.从事实到概念。要让学生认识到所有的概念都源自于活生生的事实，要借助现实知识理解地理概念。
2.从抽象知识到生动展现。抽象的科学表述过于专业，难于记忆和理解，通过生动的情景资料可以把抽象的知识转化为生动的形象知识。
例4.(2012年高考浙江卷)欣赏旅游景观，尤其需要的是提升感受力和理解力。“马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。何事吟余忽惆怅，村桥原树似吾乡。”这是宋朝诗人王禹偁谪居陕西时，描述山村风景的《村行》。下面四位同学对《村行》评论，哪些同学的说法是正确的？甲：“马穿山径菊初黄”中的“菊初黄”同时包含了由视觉、听觉感受到的景象；乙：“万壑有声含晚籁”中的“万壑”指的是遍布的黄土沟壑；丙：“荞麦花开白雪香”指的由视觉、嗅觉感到的春天景象；丁：“村桥原树似吾乡”是由视觉看到的景物，并引发的移情想象欣赏。
A.甲乙B.甲丙C.乙丁D.丙丁
3.运用感情、思维、想象、体验的多维展示，多角度地理解和运用地理知识。
四、“情境运用”的实践效果和实践意义
情境教学形式的新颖生动、情趣盎然，方式的灵活多样，使教学具有较强的吸引力，易唤醒并满足学生好奇探求的心理，达到良好的教学效果，同时能更好地培养学生的创新思维和进取精神，让学生主动学习，主动认知，自我体验，在自主中感悟方法，提高能力。
（作者单位：江苏灌南县第二中学）
