汉字，是记录汉语的文字。它是我国各民族团结的纽带，是国家统一的象征，是中华文化的瑰宝。 从汉字的形体上说，汉字是一种方块字，是通过点、横、撇、捺、折等各种不同的笔画构成的。因此，它不像拼音文字能够见形知音或据音写形， 而必须一个字一个字地记忆、理解。再加上它笔画多，结构比较复杂， 而且同一个字往往又有不同的读音，表示不同的意义，因此，很多人在书写和阅读时很容易出现不规范的现象。目前，各行业各部门不能规范用字的现象极为严重。大街店铺的广告随处可见错字别字，还有滥改成语作广告的现象极为普遍，许多出版物，特别是盗版书刊，更是屡见不鲜。凡此种种，严重损定了中华民族汉语言文化的严正形象。
可见，纠正这些错误势在必行。那么怎样纠正这些现象呢？除号召全社会每一公民都重视规范用字外，最根本的途径就是从课堂上抓起，让学生练好用字的基本功，养成规范用字的良好习惯。这样，当学生走上社会，参加各项工作和社会活动时，就会大大减少和消除不规范用字的现象。那么，怎样在课堂上规范用字呢？我认为必须做好两个方面：
第一，规范写字，养之有素。
首先，教师在课堂上板书时，一定要规范书写汉字，为学生做出示范和榜样。学生学习知识养成一种好习惯，十之八九是跟着老师学的，正所谓“有什么样的老师，就有什么样的学生”。著名作家魏巍在回忆自己的老师蔡芸芝先生时说：“她写字的时候，我们也慢慢地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。”他后来回忆说，这对我“是有着多么有益的影响”！我在教学中也深有体会，学生们大都会依葫芦画瓢，老师怎样写，学生也怎么写。正因为如此，我在课堂上板书时，总是认认真真、工工整整、规规矩矩地书写，绝不因时间紧、图省事而随意写简化字和潦草字，更避免写错字别字。久而久之，给学生潜移默化的影响，学生就会养成一种写字规范的好习惯。
其次，教师在课堂上经常加强写字指导，让学生深入了解汉字的结构特征，掌握书写规则。我在课堂上经常向学生灌输有关造字方法的知识。例如，象形字：日、月、山、水等；指事字：未、末、本、刃等；会意字：休、会、暮、集等；形声字：和、谐、感、悟等。学生最易把字的偏旁弄错，为此，我常常指导学生进行形似字的训练，诸如“即”与“既”、“度”与“渡”、“临”与“监”、“祭”与“癸”等等，不一而足。学生还易把同音字写错，如“形影不离”学生很容易写成“行影不离”。为了纠正这种现象，我不断进行同音错别字的训练，让学生找出错别字并加以纠正，例如不加思索（假）、再接再励（厉）、一股作气（鼓）、麻木不忍（仁）、粗制烂造（滥）、走头无路（投）、莫明其妙（名）等等。通过这样的训练，学生大大减少了写错别字的现象。
再一方面，对学生作文的书写，严格把关。作文是最能检验学生书写汉字是否规范的途径，也是培养训练学生规范书写的阵地，因此，我十分重视作文的书写。在学生作文时，我不停地巡视，一发现有不规范的书写，就立即指正。在收交作文时，总是一本本过目，绝不漏掉一个不规范的用字。在批改作文时，总是认真批阅，只要发现就用红笔圈点，并写出正确规范的字，作文发下去后，一定让学生进行纠正。如，有的学生把“学”字头写成“尚”字头，把“初”字的“衣”字旁写成“示”字旁，我在评讲作文时，及时作指导，并且要求学生正确掌握。通过把关，学生的书写水平有了很大的提高。
第二，读准字音，准确表达。
汉字是一种表意文字，但它的意义不仅是靠形体，而且是靠读音表达出来的。不同的字音，表达了不同的意义，如果读音错了，那么就不能正确表情达意。有一部电视连续剧里的两个演员竟把“刽（gui）子手”说成了“刽（kuai）子手”，让观众不知所云。
要把字音读准说准，也要从课堂抓起。我从教三十多年来，一直坚持用普通话教学，特别是在范读课文时，总是力求标准，做到字正腔圆、发音准确；同时，严格要求学生用普通话朗读课文，发现错误，立即纠正，并要求学生反复练读。这样，学生听多了、读多了，发音自然而然就准确了。
除此之外，还要加强学生的口语训练。
在讨论问题、回答问题时，严格要求学生使用标准的普通话；在综合性学习活动中，鼓励学生大胆发言，让每一位学生都有发言的机会，以锻炼他们的口头表达能力；并且组织学生开展辩论赛、演讲赛、朗诵会、故事会等活动。所有这些，都有效地激发了学生说话的积极性，大大提高了学生正确读音、明确表达的能力。
总而言之，九年制义务教育是基础教育，而规范用字又是基础的基础。如果全国的中小学生都能在课堂上打好这一基础，那么，这些会写会读会说的学生毕业后分流到各个渠道，何愁用字不规范，何愁中华文字不能健康发展呢？
