摘 要：指示词语是人们在日常言语交际中大量使的词语，是语言学最早选定的研究对象。本文通过分析五类指示词语在教学言语中的运用，发现在教学中有策略地使用指示词语有助于营造良好的课堂气氛，创造和谐的师生关系，取得理想的教育效果。
关键词：指示词语 教学言语 语用功能 语境
一、引言
刘森林（2004）指出：“选择和利用适宜的指示词语是说话人间接达到交际目的的一种重要的语用策略”。作为教师在课堂教学过程中所实施的言语行为，教学言语使用的合理与否直接影响着教育教学工作的成败优劣。本文试图分析教学言语中指示词语的语用功能，并进一步解释在教学过程中如何合理运用指示词语来实现特定的教学目的。
二、指示词语的相关理论
指示（deixis）这一术语是指在言语交际活动中，某些语境构成要素对参与会话者所谈及的人物、事件、时间、地点等信息的指称、指引等。指示词语就是能够实现这样的指示功能的词语的统称。语言哲学家Bar-Hillel在1954年发表的Indexical Expressions（《指示词语》）一文中将指示词语解释为“在不知其使用语境时就无法确定其所指语义的指示词或指示句”。Fillmore（1971）将指示词语的用法分为身势用法和象征用法。身势用法的指示词语需借助一定的动作、手势才能理解，而象征用法的指示词语只需要通过言语事件的语境就可以理解。可见，指示词语对语境有着极强的依赖性，离开了特定的交际语境便无法确定其所指和意义。
根据Fillmore（1971）和Levinson（1983）的归纳，指示词语可分为人称指示、时间指示、地点指示、语篇指示和社交指示五类。下文将从指示词语的这五个类别出发，分析其在教学言语中的运用及其所发挥的作用。
三、指示词语在教学言语中的应用
（一）人称指示
人称指示指交谈双方用话语传达信息时的相互称呼。在普通话中，人称系统包括第一、二、三人称。一般来讲，第一人称复数形式的指示词语“咱们”为包括式，“我们”多为排除式。但是，在课堂教学这一特殊的教师一人对学生多人的言语交际情境中，“我们”的含义和用法与“咱们”相同，多表现为包括式。例如：
（1）学这篇课文，我们有四项任务。
（2）咱们一起把这句话默写下来。
教师这两句话的本意是要求学生完成任务和默写句子，但他并没有使用第二人称的指示词语“你们”，而是使用包括式的第一人称指示“我们”、“咱们”来表达第二人称的指示信息“你们”。这种用法使教师的语气显得更加委婉，同时也让学生感觉到教师与自己是一个整体，可以信赖，有助于消除学生对新知识的恐惧心理，成功缩短了师生间的距离。
（二）时间指示
时间指示指交谈双方用话语传递信息时提到的时间。由于时间本身是一个较为抽象的概念，没有明确的起止点，因此在具体言语交际的语境中，人们往往会人为地选定相应的参照点作为计算时间的依据。
在真实课堂教学情境中，时间指示大多在教师向学生布置和交代学习任务时使用。例如：
（3）现在同学们自由看书，五分钟后，我们开始听写。
（4）写完后，请同学们认真读一读生字的拼音，并记住它。
例句（3）中的“现在”指教师说话的时刻，而教师所说的开始听写的时间是以这一时刻作为参照点的“五分钟后”。明确了这一要求后，学生会在接下来的五分钟时间内有目的地进行复习，而不是盲目地看书。例句（4）中的“写完后”对教师来说是一个较为模糊的时间概念，它是以每个学生自己的完成情况作为参照点。这里教师运用这一时间指示是充分考虑到了学生的个体差异，让先写完的同学在课堂上仍然有事可做。
可见，教学言语中这一系列时间指示的运用，有助于教师更准确地表达要求和学生更好地完成学习任务。
（三）地点指示
地点指示是指明言语事件中相对于指示中心的方位。它与时间指示相似，也需要结合具体语境和参照点来加以理解，否则就会由于说话人、听话人等所处的方位不同使言语交际活动产生误解。
课堂教学中师生的面对面造成了教师与学生所处具体方位的差异。通常为方便学生理解，教师在教学言语中使用的地点指示多以学生所处的方位作为参照点。例如：
（5）我请一个同学到前面来做两个动作。
由于课堂教学中的听话者是学生，所以教师不以自身作为中心参照点，而是从全体学生的角度出发，指示学生所处位置的“前面”，顺利拉近了与学生的距离，同时避免了方位的混淆。
此外，应用于教学言语中的地点指示还常常伴随教师的身势语。例如：
（6）把作业交到这里。
单从这句话，我们无从知道教师所说的“这里”究竟是哪里。而在具体语境中，配合教师的手势，学生就能够理解这一具体方位。
（四）语篇指示
语篇指示是指在交际过程中运用恰当的词语或结构来传达话语中的某些指示信息。汉语中的语篇指示通常是用来表示前后话语之间关系的一些词和短语，有时也用指示时间和地点的指示词语来表示。
在教学过程中，语篇指示一般起承上启下的作用。例如：
（7）上节课我们认识了两位数字好朋友——6和7，这节课我们继续来学习6、7的组成。
教师使用“上节课……”、“这节课……”这样前后衔接的话语，既帮助学生回顾了已学内容，又成功引出将要学习的新知识，从而有效地为学生接下来的学习作好了铺垫。
（8）现在请大家齐读课文。
（9）下面我们还有一个任务。
“现在”和“下面”分别是用于表示时间和地点的指示词语，但是在（8）（9）中，教师运用这两个指示词语来引出接下来的教学内容，这里的“现在”和“下面”就具有了语篇指示的功能。
（五）社交指示
社交指示是指语言结构中能反映出语言使用者的身份和相对社会地位的那些词语和语法范畴，“他们使用的目的在于改变、顺应或调节说话人和听话人之间……的人际关系，比如各种敬称、称呼语等”（冉永平2006）。
在课堂教学言语中，合理地使用社交指示词语可以有效地拉近师生间的距离。例如有些教师称自己的学生为“孩子们”、“宝贝儿们”，这样亲切的称呼很容易使学生产生一种身份上的认同，促进师生关系的和谐，从而使学生更加积极、主动地参与教学活动。
四、结语
近几十年来，指示词语已经成为语言学者共同关注的重要课题。本文通过对教学言语中人称指示、时间指示、地点指示、语篇指示和社交指示的语用功能的分析，发现在教学言语中恰当合理地使用指示词语，有助于教师更好地实现教学目的、完成教学任务，对于和谐师生关系和良好课堂氛围的形成也具有重大意义。
参考文献：
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