提到“形象化”的课堂教学风格，大家首先想到的就是在自己的课堂上努力去使自己的语言形象化、动作形象化、比喻形象化……所以，我们的课堂似乎比以前更热闹了，学生的学习兴趣似乎更浓了。不可否认，面对数字、公式的枯燥，面对英语单词的陌生、难记，这些“形象化”的手段让我们的孩子对课堂更感兴趣了。可是，我始终觉得，我们的语文教学跟其他学科不一样，它不是教给学生一个公式，也不是教会学生一个单词。所以，如果我们的语文课堂一味地强调形象、直观，我觉得将会遗失一些对学生多种思维和能力培养的机会。
一、形象化教学要为思维训练服务
苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见学习实践对发展学生的思维意义之重大。如果我们一味强调教学手段的形象化，学生坐等已经加工好的图片、文字等材料，势必会减少其主动参与的机会，影响对其语言感悟能力和化抽象为形象的思维过程的训练。
曾经很佩服一些老师的课堂，教师、学生、课件，配合得天衣无缝，需要学生想象的老师及时出示图片加以说明，需要学生争鸣讨论的地方，幻灯一点拓展资料就来了。声光电，课堂形象、直观。可是这样的课真的是好课吗？《庐山的云雾》很多老师都教过，为了让学生更形象直观知道庐山云雾到底是什么样子，老师出示了很多庐山千奇百态的云雾形象，当然，学生们也被那美妙的景象所吸引。如果此时再让学生说一说，庐山的云雾像什么，他们的答案肯定不会脱离刚刚出示的图片，单一、没有创新。想一想，如果先让学生阅读语言文字，再自由想一想：庐山的云雾到底是什么样子？我相信，学生的答案一定会丰富多彩。在此基础上出示相关图片，学生们对庐山云雾的认识一定会不一样，也一定会深刻的。
所以，这些形象化的手段什么时候用、怎么用有利于学生的思维训练，我觉得在备课的时候一定要精心预设，以便指导学生准确地理解作者描绘的事物，进而把握作者描绘这些事物的意图。
二、形象化教学要和语言训练结合
语言训练是语文教学的主要任务之一。事实上，某些形象化教学手段对语言训练是有一定损害的，试比较阅读文学名著和观看名著录像、阅读写景散文和观看风景图片……它们对学生语言能力的培养效果差别非常之大，因为阅读是一种复杂的语言实践活动，它不仅仅是一段录像，不仅仅是一张图片。因此，在语文教学中必须重视设置情境，将学生带入语言实践之中，使之受到语言训练。
比如，高年级的一篇课文《林冲棒打洪家头》，有位老师在执教这一课的时候，为了形象地再现当时打斗的激烈场面，出示了《水浒传》电视剧片断，本来很沉闷的的课堂一下有了生机，大家都对视频充满了兴趣。你要知道，此时学生看到的仅仅是电视剧，看到的仅仅是热闹的打斗场面。试问，学生们能否在视频片段和语言文字之间找到共通点，从而去体会小说所要表现的人物性格特点吗？况且，现在的改编的文学作品用当下的时髦语言叫“雷人”，甚至玩起了“穿越”。想一想，这样的形象化手段又怎么能发展学生的语言呢。如果真要再现场景，安排角色表演就够了。什么时候表演？必须是先让学生充分感知文本，教会学生抓住一些细节，如人物的动作、语言等，让学生在阅读语言文字的基础上感悟文本，进而了解作者的写作意图。这个时候再让学生表演，我想，学生们一定会将刚刚理解的语言文字转化为自己的表情、动作和丰富多彩的语言，在训练学生思维的同时又发展了学生的语言能力。
三、形象化教学要为学生发展服务
案例：老舍的《草原》一课开头有这样一句话：这次，我见到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
为了帮助学生体会作者初次进入大草原的那种抑制不住的激动之情，我引导学生结合自己的生活实际去体验，进行形象化想象。
有学生说：“第一次去动物园的时候，一路上我都心神不定，老是在头脑中想象着动物园的样子。当了之后，我狂叫：#%￥%&#……”一时激起千层浪，一下子气氛热烈起来，又有学生说：“第一次去庐山的时候，看到瀑布的时候，我的心情真是无法形容，我情不自禁的学着诗人吟诵道：飞流直下三千尺，疑是银河落九天！”……H见大家说这么高兴，也控制不住站起来说：“老师，我第一次去黄山的时候，当我凭着自己的努力爬到山顶之后，真的是一览众山小。我欣赏着黄山的奇松，触摸着嶙峋的怪石，再看看脚下那漂浮的白云……”大家都沉浸在小H的绘声绘色的讲述中，我也为她的表达感到惊喜。突然，小H声音提高八度，说到：“我当时真想跳下去……”
教室里面一下子炸开了锅。
“跳下去不摔死你！”还有人质疑道：“你跳啊，你敢吗？”看着那么多同学将矛头指向了自己，小H一时语塞，委屈地低下了头。交流到这个地方，我想再不加以引导，我的初衷就要变味了。我示意同学们静下来之后，走到小H旁边说：“小H，我知道，你是太高兴了，你是想变成一只小鸟，到这美丽的大山中自由飞翔对不对？”有学生反应比较快，立即跟在我后面说：“老师，我猜她一定是想变成那一朵洁白的云，你瞧，一会变成大狮子，一会儿变成小房子，多美！”
见大家不再议论自己的发言，再看看老师信任的眼神，小H这才抬起头来，带有撒娇式的口吻说：“其实，我当时就是非常激动嘛，我就是想如果我能永远和这大自然融合在一起那该多好呀，那是一种多么美妙的境界……”小H一下又说了很多。是的，她已经控制不住了，她要用她的语言来形象地表达她曾经的满心的愉快，她要用她的语言来形象地告诉我们这是她真实的想法！
我看了下表，这个环节花去10多分钟。有人要说，这或许不是一节成功的语文课，但是，我们教学的最终目的就是发展学生。小H是一个在班上不善言辞的女孩子，课堂上举手的次数更是屈指可数。如果今天，我和我的同学再次“抹杀”她说的愿望的话，她以后还敢在课堂上说真话，大胆谈感想吗？
