做好合作学习的智能编程，提高课堂教学的时效性
户县大王镇中心学校
高春妮 目前，我县的课改工作已进入实质性的课堂教学实验操作阶段。最近，我们在山东杜郎口中学、安徽铜都双语学校步入课改实境、深入课堂考察，使我们对他们课改有了更深入更全面更具体的认识。回校后，我们把获取的宝贵经验与我校的课改实践经验及存在问题相结合，通过对比、分析、鉴别、归类，我校教师经过充分地实践、研讨，有这样几点共识，需与大家交流讨论。
一、 转变讲风——做教学生能思考会说话的老师 新课改的理念之一——刹住讲风，闭上你的嘴巴，开启你的导航仪，给我们培训的教师留下了深刻的印象。回到学校，教师在课堂上，尽量不说，做“旁观者”，把课堂交给学生，让学生独立思考、合作交流、展示汇报、整理学案，充分地调动了学生学习的积极性、自主性，锻炼学生的语言表达能力、团结协作能力，课堂有了一定的变化。我们坚持了一个月后，发现学生对文本的理解过于笼统、不够深刻、总是浮于表面，达不到预期的教学效果。
这次步入课改之地，深入课堂使我对教师在课堂的作用有了更深的认识。我认为在课堂上教师不是“旁观者”，也不是“演员”，而应是一名导演。所谓导演就是引导、点拨、启发，让学生在教师的启发下进行有效思维、心智碰撞、心灵交汇，比如在六年级《三峡之秋》这篇课文的对学过程中，学生用“清冽”造句时出现了障碍，教师在巡视时点拨引导：1、从字面上看清冽是什么意思？清——澄清，冽
——凛冽、寒冷。2、读读课文中的原句，想想清冽是用来描写什么的？3、联系实际尝试造句吗？河水是清冽的，月光是清冽的。4、老师示范造句，引导学生发散思维。在这样的先生后师、先师后生的交替进行中，师生相互启发引导，打开了学生的思维，达到了举一反三，触类旁通的效果。由此可见，教师适时恰当的示范、启示、引领、点拨在课堂上是必不可少、至关重要的。从这个小案例我们反思今后若遇到类似问题，我们应该怎样解决呢？如果在导学案的学法提示栏内，我们能有学法提示， 看字面意 —— 联系原文 —— 结合实际 —— 模拟创造，这就比较好的交给学生如何思考的方法。
在安徽铜都双语学校的课堂上，这样的学法指导具体而细致。比如在研读丰子恺的《给我的孩子们》这篇课文，赏析语言时，学法提示：请在原文中圈点勾画出你认为很好的语句，从不同角度进行赏析。（ 参考角度：感情和内涵丰富；揭示本文的主旨；凸显语言风格；修辞手法；描写手法；表达手法…）
圈点勾画解决了“写什么”的问题，语言指向性很精准，让学生明确了我要做什么。赏析则是让学生思考，如何思考？在参考角度有明确提示，让学生学有所依。如果我们的老师能时时从教会学生思考这个角度出发，则会突破课堂上学生浮于表面的现象。
教给了学生思维的方法，让学生理解了文本，在课堂上却常常出现学生不会表达这样的冷场现象。不会表达，就谈不上互动，合作学习当然流于形式。为什么学生理解了，还不会表达呢？这就让我们把目光一下子聚焦到“知识表述”上。这个环节，看似细微，却是个关
键环节，决定了课堂交流的深度。
山东杜郎口中学学生自信、流利、抑扬顿挫的表达给我们留下了深刻的印象。细探原因，法宝有三。1、背诵。经典原文的背诵能规范学生的语言。俗语说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。经典的引导、示范不可忽视。2、搭台。学校经常开展多种多样的交流活动。自我介绍——复述课文——读书交流——诗文朗诵，让学生在活动中放开胆量、训练说话，学会表达。3、“一看二写三展示”。一看展示前将自己要展示的内容先看一遍，做到心中有数；二写是将要点记录下来；三演是让学生课前反复演练。让学生对着镜子、对着家长反复演练，做好充分准备，在全班同学面前展示最好的自己。经过长期坚持，最终会由量变达到质的飞跃。
在课改的初期，课堂上我们如何教学生会表达呢？ 1、通过让教师站在学生立场引导学生如何发言，教给学生表达的方法； 2、教给学生表达的步骤：读题——复述要点——讲解做法——阐明理由； 3、引导学生使用关联词“因为…所以…”“先…再…然后…”“既…又…”使学生的语言逐步完整、通顺；4、通过典型引路，让小组长或能言善辩的学生说，让有个体发言困境的学生跟着学、模仿、练习、提高；5、让优秀生与学困生结成对子，相互帮扶，提升他们的语言表达能力；6、引导学生在业余时间背名篇、讲故事、叙述现场活动等训练学生规范准确的语言，逐步达到学生语言表达能力、逻辑思维能力的提高。
以六年级的《一夜的工作》为例，教师引导学生认真阅读，把感
动的地方多读几遍，做好批注，以这样的方式进行交流：我看见了一个____周总理，因为课文里这样写____，我感动的原因是_________。再以六年级的《百分数的应用》为例，课堂展示有线段图、解题步骤、解题方法这三个环节。线段图展示时，首先是学生齐读例题，熟悉例题后，再由另一名学生说出已知条件与所求问题，然后，根据线段图讲解线段图的画法。这样，既让学生很自然地聚焦自己、认真倾听，又和学生进行了互动、交流。
二、让学生的思维碰撞与交流在有目标性、预期性的前提下得到有效展示。
自从课改以来，热闹的“展示”最引人注目。大量的知识性、浅层次的问题被搬到黑板。内容繁杂，基本没有经过学生思维的碰撞与交锋。小组间的展示重复率很高，课堂时间被无限延长。如何在课堂上实现有效高效的展示？ 首先，我们要搞清楚展示的本质是什么？展示是为了将自我的理解呈现在其他同学的面前，与学生进行思维的碰撞与交流，是生成、深化。绝对不是知识的简单重复。我以安徽铜都双语学校高中数学圆周率的概念为例，在展示概念时，学生甲没有将概念的理解停留在板书概念上，而是提出了两个问题：我想请同学们辨认一下这是圆周角吗？说说你的理由。学生在对照概念说出了第一个角顶点没有在圆上，第二个角虽然顶点在圆上，两边却没有与圆相交。我觉得这个展示就是很有效的，不是将课本的知识生硬的搬到黑板上，是带着对概念内涵的理解提出的有效的问题，这样的交流是成功的、有效的。
以我们六年级数学的《圆锥的体积》为例，学生在圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一时，有学生这样质疑：1、为什么一定要强调等底等高呢？2、等底等高的情况下，圆柱沿高切开，横截面是长方形。圆锥沿高切开，横截面是三角形。三角形面积是长方形面积的二分之一，可是圆锥的体积为什么是圆柱体积的三分之一？这两个问题引起了学生的操作与热烈的探讨。这样的展示才打开了学生思维的向度。是有效实效，甚至达到高效。
我们再以六年级语文《凉州词》一课的教学为例，在展示抓题眼理解诗意时，当学生甲展示完后，乙学生提问：“万仞山”不是说山很多，“仞”是高的意思，所以“万仞山”指山很高。学生丙提问：春风为什么不度玉门关呢？这两个问题就是学生经过思考在课堂上生成的新问题，有效的交流互动对理解诗意起到了很好的作用。
我们再以五年级语文《走遍天下书为侣》为例， 在独学环节，教师根据自己的尝试自解，给学生设计了明确的思路指导，让学生按“读——找——悟——说”的步骤学习作者为什么选择以书为侣这一主要内容。教师在巡视中看到，每个学生都能精心思考，找到相应的几个答案。在 对学群学这个环节， 对子学生开始各抒己见。有的学生说，书像朋友、像家人，所以作者选择以书为侣。有的学生说，因为总能从书中发现新东西，所以作者选择以书为侣……在 群学的过程中，学
生的认识都有了提高，当然，还有一些不正确的答案会在学生的思辨明晰中被排除掉。也会产生一些新的问题。比如：一本书在不同的时期读它为什么总会发现新东西？ 在展示环节，当各小组在交流认识和困惑时，教师可以适时点拨提升，将自己提前备课时准备的毕淑敏在不同年龄段读《人鱼公主》的感受读给学生，这时学生也受到启发，学生甲讲自己在三年级读过的文章，把当时的理解和现在的理解对比，其他学生联系实际谈自己对一个故事反复读时的不同感受，从而师生、生生、生本达到了心灵会通。对“常读常新”有了更深一层的认识和理解，即达到了一个共识。最后在 整理学案时，学生对知识目标和思维目标有了收获。比如，我受到了某一同学表达方法引领，我认识到学习知识要密切联系实际，每一个学生明确了今后学习方法和努力方向。
展示时我们要带有目标性有选择地进行展示，就可以有效的缩短时间。以安徽铜都双语学校的朗读展示为例，教师导学案提示：展示单元一：我是诵读家
建议 选择“描写孩子们的语段”或“作者怎样看待成人生活的句段”进行诵读展示。如果在抽签时有两个组都抽到了朗诵，就让这两个小组之间进行竞读，然后再与其他组互动精彩的句子或段落。这样就可以有效的缩短时间，而且让人人都得到了展示的机会。
展示时如何将诵读、理解、创作有机地整合呢？在安徽铜都双语学校我们找到了答案。在学习丰子恺的《给我的孩子们》这篇课文时，品析重点段落时，教师导学案提示：展示单元三——我是鉴赏家
建
议 1、 遴选本组最佳品析探究的成果，将 要点（关键词句）呈现在展示区；2、品析时，要包含以下过程 朗读 —— 品析 —— 联系（实际）—— 总结；3、鼓励个性化的解读。我觉得第二点中的加重的提示特别好，它是将朗读、理解进行了有机的整合。我想：如果能再加上你能运用本段中的写作手法仿一句话或写一段话吗？效果是不是会更好。在这个环节，我们的学生如果能有效互动，相互质疑、提问、展示，就会收到基本知识与基本技能的目标性融合性训练，同时还可以在此基础上进行创新性的训练，可以收到一举多得省时高效的效果。
我们认为：本次课改，我们首先应遵循课堂教学操作中“五步三查”的基本原则，在此基础上，教师必须下大气力，按照“五步三查”基本程序，在导学案上下功夫——即做好学生思维和语言表达、小组合作学习的智能程序的编程工作或学生自主学习的智能导航仪，才能达到培养能力，启发智力有效高效的目的。
2013 年 11 月 12 日