现实教育中，许多教师的目光都关注于那些调皮捣蛋的“问题学生”的转化，对于改正这部分学生的不良行为倾注不少心血。许多教师爱品学兼优的学生容易，爱在某方面比较后进的学生困难，爱那些沉默寡言的“寒极地带”的学生更是难上加难。殊不知，这一部分学生就是属于被遗忘在角落里的“沉默的羔羊”。他们不惹事、不热情、不犯错、不引人注目、成绩较差，仿佛是生活在寒极地带里。在日常教学中，如何发现这些学生身上的闪光点？如何促使他们向“温暖地带”靠近？作为教师，要时刻怀着一颗爱心，善于捕捉契机，巧妙地运用教育手段，真正地走进“寒极地带”学生的心里。
借我一双慧眼——看清你
鸿在班级里并不出众，很普通的长相，成绩永远在班级末端徘徊。说实话，他就是那种在许多老师眼里可有可无的学生。虽然执教这届班级都快两年了，可一直都感觉不到鸿身上有什么突出的优点，直到那一次，学校的老教师黄老师到班级里代课。那次上完课，一回到办公室，黄老师就紧紧地抓住我的手激动地说：“谢老师，今天我太感动了！刚才在你班级里，我差点摔了一跤，有的同学还笑，只有坐在第二组第三位的男同学上来扶住我，并且关切地问我有没有事。”“第二组第三位的男同学？”我脑海中冒出无数个问号，会是鸿？不！不可能！他会那么主动地帮助黄老师？平时从没见他为班级、为老师、为同学做过些什么事。在班里从来都是默默无闻的，即使课堂上我讲一些幽默笑话，也很少见他露出笑容。我满怀狐疑地到班里了解情况。的确是鸿，只有鸿一个人走到讲台前慰问老师。而当时班里还有一些学生在窃窃偷笑，这些偷笑的人中，不乏那些尖子生。面对鸿那张腼腆的脸，我的内心突然有一种涌动，那一刻，我发觉鸿是那么的可爱。我用自己最倾心的语言，在班级里表扬鸿。看着鸿被表扬而极不自在的表情，我明白了自己以往少了一双慧眼，没有把鸿看得更“明白”些。看来，一位真正爱学生的教师，要善于发现学生的优点，不放过一点点的“蛛丝马迹”。我们要敏锐地抓住学生的一言一行，力求多元地观察学生，不要把先入为主的印象牢牢地印刻在脑海中，要在与学生的交往中，不断深层次地叩击学生内心丰富的世界。从那以后，我擦亮自己的眼睛，学会了从一些细微之处、从他人的评价中、从更多大家不易察觉的地方，把那些在“寒级地带”的孩子看得“更清楚”“ 更明白”！
给我一双隐形的翅膀——帮助你
草船借箭，众所皆知。在日常与学生交流的过程中，我也借了不少东风，为与“寒极地带”的学生交流插上一双隐形的翅膀。我常常借鉴外力来重树一些 “寒极地带”问题学生的信心。我借助同事们对班级学生的关注，借助家长对班级的期盼，糅合成一种神奇的力量倾注在“寒级地带”，从而暖化 “寒级地带”。丽是一个很腼腆的女孩，平日里和她交流，她总是一副忸怩的样子，有时一连问上几句，她也搭不上半句。即使站在她身边与她交谈，她的声音也小得如蚊子声，让人听不清。可有一回批改她的习作，发现她的内心是很羡慕那些作文得高分的同学，她也很努力，可是与自己的目标相差甚远。于是，那一次习作，我有意给她评了个高分，并且在班级习作评奖中，把她的文章当做范文，并且事先特意安排几个班干部在同学点评的环节特别地表扬她。那一节评讲课，她的脸上始终挂着最美、最甜的微笑。于是，我又把她这“突出”的进步告诉其他科任教师，让他们也从各个方面赏识她。比如，数学老师会对她说，丽最近数字写得很漂亮；美术老师会赏识她对色彩的巧妙运用等。我还把她这“突出”的进步告诉不少家长，让家长们互相传告，传到丽的家长耳朵里，传到丽的心里……从那以后，我发现丽的习作水平突飞猛进，她变得越来越阳光，下课了也能主动与老师搭讪。我仅仅是与周围的学生、同事、家长一起给她鼓励，居然起到了这么大的作用。看来，借助“隐形的翅膀”，巧妙地给孩子无声的帮助，可谓是“润物细无声”。教育心理学也曾告诉我们，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。教师在教学中能赏识学生的长处，借助外力肯定学生成长过程中的细微进步，让其获得前进的动力，让其萌发希望，积极向上，不断有成功的真实体验，学生就有了真切的内心驱动力，驱使他们不断地肯定自己，不断地努力改变自己！许多孩子就是因为得到来自不同方面的赏识而奋发向上，最终取得了很大的成功！
特别的爱给特别的你——改变你
古语说“亲其师，信其道”，教师对学生赞许的微笑，传递着深沉的情谊，一句真挚的关怀问候，表达了多少爱的心声。尤其对待那些在班级里默默无闻的学生，往往只是对他们做了一个细微的动作，就让他们解读为醉心的温暖，就会在他们身上产生一种神奇的、潜移默化的力量，所以，教师细心的关心和爱护，会在学生的心灵留下不可磨灭的印象。对待这些并不能经常得到“阳光普照”的孩子，我常常是利用下课时间，搭搭他们的肩，摸摸他们的脸，拍拍他们的屁股，用上几个“小动作”，走进孩子们的世界。军在孩子们眼里长得太难看了，绿豆眼，鼓腮帮，牙齿暴，嘴角长。孩子们不喜欢与他同桌。于是，这孩子常常独自一人坐在角落，望着窗外发呆。见此情景，每节下课，我都会主动上前摸着他那胖乎乎的小手，什么都不说，只是笑笑，或是捏捏他的小手，加上一句，“好好努力”。开始，军都是面无表情，后来，日子长了，每回再摸军的手，他也会冲着我害羞一笑，偶尔也会与我交谈。孩子们也慢慢地喜欢军了，军的脸上也写满了自信。就这样，一个“小动作”，将特殊的爱给了特殊的孩子，温暖他们纯真、敏感的心田。罗素曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由发展。”这说明了爱心在教育工作中的重要地位和作用。我们对于学生的爱不能紧锁在心里，应该让学生听得到、摸得到、看得到。因而，我们对学生言语的呵护、甜蜜的微笑、温柔的抚摸，就能让孩子感受到我们对他们的关爱。
苏霍姆林斯基曾说过，“我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让每个孩子的心灵变得更高尚，使意志炼得更坚强”。我们只有多了解学生，加强心理沟通，才能有针对性地开展教育和疏导，破译学生心灵的沉默密码，排除他们的各种心理障碍，放大他们身上的闪光点，利用他们的长处，聚集他们的优点，点燃他们的亮点，促使他们进步。让这些“寒级地带”的孩子享受来自于教师的爱，让他们的个性成长更加健全，让他们真正感受到阳光的教育！
（作者单位：福建省福安市实验小学教育集团龙江校区 本专题责任编辑：庄严）
