【基金项目】福建教育信息技术研究“十二五”规划“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”课题研究成果。 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0043-01
今天，多媒体技术的使用已经深入到各种教学课堂。它集声音，颜色，图像，动画等高科技技术，以其生动，直观，形象的特征满足了每个学生的视听需求，激发了学生的学习兴趣，有效的提高了学习效率。尤其是语文课堂教学，使用录音机，投影仪等多媒体设备，能创设与教材密切相关的情和景，激发学生的学习积极性。譬如，古典诗词朗诵，如果单纯是教师（或学生）的口头朗诵，朗诵的效果比起运用多媒体（提供情景相符的乐曲）配乐朗诵效果会差一点，因为古典诗词的朗诵，不单在于朗诵者有感情的表达作者在诗词中所要流露的情感，更在于抓住相关的意境投入的朗诵，准确表达作者思想情感，挖掘诗词作品的内在意蕴与美感，使朗诵者与作者、听众能达到思想的沟通和情感的交流，这是我们学习古典诗词的目的。因此，多媒体技术作为一种新兴的资源平台和教学手段，教师如果能合理地将其运用到日常教学中去，教学的实效性是显而易见的。
于是，有些老师认为，应当争取在每节课中使用多媒体，它会对学生的学习起到积极作用，它完全可以代替语文课堂，甚至可以代替老师的作用。事实真如此吗？课堂教学中，我们发现，多媒体课件的使用往往出现问题，如：
第一，课件制作劳心费时，使用却无成效。
很多教师为评公开课、观摩课等做了许多精良的课件，运用大量的图片、动画、MTV、WAV等，课件的制作有时是几个人花了几十天完成的，这类课件看起来非常漂亮，但花了很多时间和精力。这样做到底值得不值得呢？看来未必就是值得的，因为一个人的精力是有限的，一学期都在为一节课费尽心思，其他的课肯定打折扣。而且有些课件尽管外观漂亮，实用性却差。上《爱莲说》一课，有位老师极力收集了古今各地的荷花图片和诗文辞赋，并通过多媒体幻灯片一一展示给学生看，伴随着动静结合的荷花图片的展示，资料的介绍，歌曲的伴唱，整节语文课热热闹闹，内容丰富，但学生对荷花的形象特征的把握却还不是很清楚，最终还是离不开教师联系课文的讲解，分析。因此，制作课件，不要说劳心费时，却一定要注意使用是否有成效才好。
第二，课件内容庞杂，使用却成累赘。
许多老师在使用多媒体课件时，为了追求趣味性，经常在课件演示时添加一些毫不相关的背景图片，或卡通人物，或抒情曲目，课件演示时，热闹新鲜的场面集中了学生的注意力，但经常也会诱导学生追求花哨的东西，忽略课堂中需要注意的更重要的东西，一位老师在开设《我最喜欢的一首歌词》的语文口语交际课时，边播放《一个真实的故事》这个曲目，边介绍与歌曲相关的人物事迹。此外，还通过课件详细介绍丹顶鹤是自然界有多可贵的野生动物，故事的女主人公的经历和身份。图片资料繁多，内容庞杂，学生不知道哪个画面是最重要的，这节语文课教学的目的——口语交际，也没有实现。该教师如果省略了后边几个画面的介绍，多花些时间在学生的口语交际上——畅谈喜欢一首歌的理由，这节多媒体辅助语文教学的课就上得有声有色，主题突出了。许多老师以为多媒体教学容量大，制作幻灯片时，经常设计字数繁多的板书，殊不知演示的时候，屏幕上文字密密麻麻，如果背景又处理不好的，教室后排的学生就看不清楚，多余的内容成了板书的累赘。如果内容简省，纲举目张，一清二楚，学生一看就一清二楚了。因此，凡是课本有的东西，譬如文章内容，课后思考题等可以指导学生近距离看清楚的东西，不必将其制作在课件上，凡是简单的语言可以讲明白的地方，也不一定用多媒体课件来代替，免得课件内容繁多，庞杂，让人晕头转向，教学效果适得其反。
第三，课件忽略文本，阻遏交流。
在多媒体教室上课，有的学生连书本都不用碰一下，只需要带着两只眼睛和两个耳朵感受听课即可，学生不用翻语文书，不用深入的阅读，久而久之，学生与文本就失去了亲近感，上课的效果自然也不好。例如，古典诗词《念奴娇·赤壁怀古》中所描绘的一泻千里，奔流浩荡的长江，突兀峥嵘，浪拍巨响的乱石，这些都可以通过多媒体课件画面和声音的制作反映出来，但词中的各个意象的连缀，整首词的壮阔豪迈的意境，以及词人潇洒豪迈的情怀，却不是靠多媒体展示的图片或相关资料可以演示出来的，它们必须通过学生走进文本，对文本的朗诵，解读，感悟，联想才能体会出来，如果多媒体视听教学完全代替了学生对文本的学习，语文课就失去了教学的审美趣味了。在讲授《周庄水韵》时，有位老师利用多媒体引导学生欣赏作者第一二次游周庄各个情景画面，展示了水墨画和版画的区别，介绍了周庄的几个风景点，画面的切换吸引学生，但遗憾的是没有紧扣文本内容，引导学生通过朗读去感悟作者第一二次游历周庄的真切细腻的感受，到底周庄有多美，为什么让作者这样留恋？这些问题，读者（学生）都没弄清，这一节美文欣赏课，教学的效果就没有真正达到。因此，在演示多媒体课件时，切莫让学生脱离文本，应注重学生与文本（作者）的交流，学生与老师的交流，学生与学生的交流，语文学习才能走向深的层次，语文教学才不会失去它的审美韵味。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”[1]一堂成功的语文课，需要师生之间、学生之间、学生和文本之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。
综上所述，我们认为，多媒体只是语文课堂教学的辅助工具，它不应该代替整个语文课堂，运用多媒体技术辅助语文课堂教学，一定要注意课件使用的有效性。“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”[2]文课堂教学中，多媒体使用起来一定要使学生学得有收获，这样的教学才是有效的。
参考文献：
[1]杜甫.意林[M]. 北京市：意林杂志社，2008（12），12
[2]崔允郭.进一步提高语文课堂效率的思考[N].语文周报·初中教研版，2011年4月第43期
作者简介：
黄国权，1973年1月出生，1993年毕业于福建省泉州师范专科学校，1998年福建师范大学中文本科毕业，福建省南安市国光初级中学语文组长，注重多媒体辅助语文课堂教学的有效策略和方法研究。
