以小学三、四年级学生的习作为研究对象，从数量、类型、特征等角度出发，对学生习作中的字种进行了详细的统计、分类与深入分析，以期能够进一步了解第二学段学生的用字规律，并以此作为反思识字写字教学的契机，为研究者与一线教师提供一些有意义的数据。本研究所选择的样本对象为三、四年级学生习作，学生人数为318人，习作总量为2780篇，其中三年级1356篇，四年级1424篇。
一、字种数量
从学生习作用字的字种数量来看，小学三年级的习作出现字种总量为2664个，四年级学生习作字种总量为3099个。其次，从字频的角度来看，三年级习作字种中字频达到10000次以上的只有“我”与“的”，而字频为10次以下的字种为1187个，占总字种的44.6%。四年级习作出现3099个字种，字频达到10000次以上的有“我”“的”“了”“一”四个字，字频在10次以下（包括10次）的字种为1282个，占总字种的41.4%（详见表1、表2）。
由此，我们可初步得出以下认识：第一，从宏观角度来看，四年级学生习作字种的丰富程度要高于三年级。同时，与三年级学生习作低字频字种相比较，四年级学生低频字种数量较大。第二，通过观察两个年级不同字种的字频，我们可以发现两个年级习作中字种的频率分布不匀，即字频跨度较大，学生的常用字种频率较高，而一般字种使用频率并不是很高。
二、习作用字与现代汉语常用字比较
对照现代汉语3500常用字表，我们对学生的习作用字进行了细致的比较，发现学生习作用字大部分在3500常用字范围内，但是也有很多字超出了这个范围，如学生姓名中的字、拟声字以及生活经验类的字种等。
通过统计，三年级学生习作中共出现了2154个现代汉语常用字，占现代汉语常用字总量的86.16%；现代汉语次常用字的使用量为320个，占次常用字总量的32%。与之相比较，四年级学生习作中出现的现代汉语常用字、次常用字的数量都明显高于三年级。四年级学生习作中出现了2313个现代汉语常用字，占现代汉语常用字总量的92.5%；次常用字的使用量为449个，占次常用字总量的44.9%。由此可知，学生的识字与写字能力与年级呈正相关关系。
2001年颁布的义务教育语文课程标准第二学段目标要求“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”。如果将这一组数据与课程标准进行比较，可以概观三、四年级学生会写字和会用字的群体情况。学生识字过程中，认写讲用不是同步的，学生会写的字不能等同于会用的字，也就是说学生会写不一定会用。因此，在这个阶段，学生会认的字多于会写的字，而会写的字也会远远多于书面表达过程中使用的字。如果有条件，将学生个体认、写与用的字进行统计分析，通过一些个案展示其数量的变化，可以更能够呈现三、四年级学生识字的具体过程与特点。
三、习作用字超出现代汉语常用字情况分析
学生习作用字的数量反映着习作内容的多样化与丰富性。统计结果表明，3500现代汉语常用字占三年级学生习作总字种的92.9%，占四年级学生习作总字种的89.1%。不难发现，三、四年级的学生在书面表达的过程中使用了一定数量的现代汉语3500常用字范围以外的字，特别是随着年级的升高这样的趋势更为显著。如果观察这些超出现代汉语常用字范围的字，还可以发现三、四年级学生习作用字的特点、习惯与偏好。对这些字进行归类、分析，能够帮助我们更好地了解学生习作的用字规律与用字需求。
（一）很多不常见的学生名字出现在习作中且很少被写错
三年级：垚 砚 婧 璇
四年级：怡 祺 琪 炯 栾 翟 珑 邹 隽垚 邵 邱 妤 昕 浚 婷 瑶 婧 渝 裴 靳戟 茜 雯 潇 炳 晗 苑 翊 昊 蔡 睿 鑫鲍 萱 喆 梓 淏 庚 郝 彦 珂 韬 麒 闫
这些字种来源于学生的姓名。虽然这些字并不属于现代汉语3500常用字，更不在一至四年级语文教科书中会认字、会写字的范畴，但是学生们能够在习作过程中准确地将其写出。仔细观察这部分汉字的字形特征，其中不乏一些结构复杂、笔画较多的生僻字，而学生依旧能够正确地书写。只因这些字是同学的姓名用字，学生们便识记并学会了这些汉字。这在一定程度上说明学生识字途径和方式是多样化的，不仅仅局限在老师的要求和教科书规定的范围，学校生活中的日常用字会自然而然成为学生会认、会写和会用的字。从这个角度而言，这样的现象充分展示了隐形课程的价值，教师应积极利用和发挥隐形课程的作用。
（二）学生在习作中使用了很多拟声字
喜爱用拟声字来表达、展示自己的情绪、感受，较为符合小学生活泼、好动的天性，使表达的内容也更为生动、形象。
三年级：啷 呼 啪
四年级：呱 哇 哦 呤 咚 嗯 嘛 咯 啪嘻 噢 咦 呼 咔 嗖 嘟 嘎 喀 呷 嗬 嚓咣 喔 卟 叩 呗 咩 唔 嗷 嘭 噔 噻 嗼噼 嘘 咋 呃 呦 咝 咿 唏 唿 喽 嗨 噍噜 噌 囔
该类字有一个共同的特征，即所有字的部首是“口”。其中的部分字字形结构比较复杂，并且也超出了语文教科书识字写字的范围，但是学生在习作中很自然地写出了这些字。分析原因，这类字具有表声的效用，能够较为形象生动地表达出学生的心理状态，也体现出活泼的写作情境。对小学生而言，习作的过程中往往偏向表达感性的内容，自然而然就使用了这些字。这些字没有通过课堂识字教学环节，也不包括在学习内容或任务范围内，而是学生通过自主阅读与模仿将其识记、运用。
（三）学生自觉使用了课内外阅读材料中常见的名称用字
这部分字种所共有的特点是与学生的阅读体验密切相关。例如，嫦娥、后羿的故事可能是中国家喻户晓的神话传说，其中一些动物或植物也是低年级学生经常在阅读过程中接触到的名称，如：
娥 嫦 莓 跤 羿 枸 杞 楂 蛐 鲈 螂鳕 螳 蜊 蜍 蜥 蜴 蜷 蟑 蟾 桔 骷 髅轱 辘
在三、四年级学生的习作中，学生会使用一些在这个年龄阶段阅读材料中反复出现的一些名称用字，这一方面反映学生尝试把课内外阅读内容转化为习作内容，同时表明会认字与会写字的界限开始逐渐淡化。在阅读过程中对一些字看的次数多了，对其识记越来越深入，也就顺其自然成为笔下之物。因此，从识字写字的角度来看，阅读对于强化识字写字的价值也较为显著，培养学生大量阅读显得尤为重要。另外，也说明小学生的阅读、习作用字和现代汉语常用字存在一定的差异。如何认识和理解这个现实问题，是值得重视的。 除了以上这些字之外，学生在习作中还出现了一些生僻字，但频率很低，只出现在极少数学生习作中。
四、习作用字充分展示了识字教学中的认、写与用的过程
对于三、四年级学生作文中的字种字量的统计、分析，能够进一步深化对认、写、讲、用过程的认识，引发对“多认少写、分进合击”识字教学理念的思考。
通过分析学生习作出现的高频字种在教科书中所在年级位置，可以充分认识识字教学的过程和理念。四年级学生习作出现46个（10000以上、7770—5122、491～3011、291～2047）高频字，根据这些字种在教科书的位置分布，可将其划分为以下三种类型。第一种类型为认写在同一年级完成的字种。这一类型的字种为32个，其中26个字属于一年级上的会认会写字（我、的、了、一、们、是、个、不、有、在、上、来、妈、天、后、下、去、人、开、他、小、里、子、把、会、可），6个字属于一年级下的会写会认字（这、时、同、过、很、好）。第二种类型为认写分布于两个不同年级，这一类型的字种为8个，其中7个字属于一年级上会认，一年级下要求会写（老、到、说、师、学、看、起）；1个字属于一年级下会认字二年级上会写字（就）。第三种类型为认写分布于多个年级，这一类型的字种为6个（大、着、要、都、和、还），这些字种大部分属于多音字。这些多音字的学习基本采取的是将多音字的任务分化在不同年级，先完成一个字音的学习，进一步强化字形记忆以及理解、应用，而后逐渐完成另一个字音的学习。由此，我们可以发现学生作文中出现的高频字种，一、二年级所学习的汉字占有很大比重。
由此，我们可知三年级学生与四年级学生在作文中使用的高频字种集中分布于学生一、二年级所学过的字种之中。从字的认读到使用需要一个过程，学生习作中所使用的汉字绝大部分源于一、二年级所积累的字。如果说阅读侧重字的认与讲，习作侧重字的写与用，相对而言，对字的使用过程更为复杂，也更为需要时间与耐心。因此，在教学过程中，教师不必操之过急，更不能要求学生每学一个字都要认写讲用“齐头并进”，这样做的后果必然是事半功倍，严重增加学生学习负担。
识字教学是小学语文教学的重要任务，千百年来积累了丰富的经验和教训。以学生日常习作为切入点，经过统计分析，希望对学生的识字、写字、用字规律进行深入的分析和探讨，为小学语文教材编写和识字教学提供有价值的参考和借鉴。
