为什么教师言之谆谆，学生却听之藐藐？教师苦口婆心，学生却无动于衷？这是因为师生之间没有产生积极有效的“心理效应”。 心理效应，是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。所以教师只要合理运用“心理效应”这一秘密武器，就能让学生积极投入到班集体的建设中，在教育中收到良好的效果。
一、期望效应———世无朽木不可雕
美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：在一所小学，煞有介事地对所有学生进行智能测验，然后把几个名单给了教师，说这是“新近开的花朵”，会很有潜力。8个月后，再次测试的情况是：名单上的这几个学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强。其实，先前的测验所得的“名单”只是罗森塔尔随意拟定的。这就是著名的“罗森塔尔效应”，又叫“期望效应”。“期望效应”告诉我们，教师在与学生交往过程中，一旦有意知觉学生，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。因此教师在教学过程中要把期待、鼓励和赏识的目光毫不吝啬地献给学生，尊重和相信学生，点燃学生助动力，促其健康向上发展。
曾经接过一个班，我发现有好几个学生是单亲或离异家庭，单亲学生明显已在当今社会占有一定的比例，而他们正在承受着小小年纪不应承受的痛苦。曾克强同学，父母离异，如今父亲又为他找了个后妈，可对他并不是很好，因为他们又生了一个宝宝，而且家里条件又比较拮据。这学生父母离异前也是不求上进，如今，缺少管教，更是变本加厉，对人不理不睬，平时贪玩懒惰，学习已退至不及格。但我并没有放弃他，因为我坚信世无朽木不可雕，经过调查了解后，我经常找他促膝谈心，几次住于我家补习功课，还告诉他：幸福生活是掌握在自己手中的。有一次春游，我资助他和同学们一起参加活动。爱心感动了“石头”孩子，表面上生性贪玩不求上进的他其实有一颗伤痛的心，每每谈到父母他总会哭泣，后来他付出了努力，语文75分，数学81分。他自己也兴奋地对我说：“谢谢你，老师，是你给了我信心和勇气，我相信我会一步步走向更大的成功。”
一句肺腑之言，却也让我感触甚多：只要我们教师笃信“期望效应”，坚信“世无朽木不可雕”，学生就能从教师的期望中得到信心和力量，表现出超强的勇气和力量，迈上成功的大道。
二、空白效应———响鼓不用重锤敲
“中国画”巧妙的画面空白，往往会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果，让人感受到丰富的艺术意境和内涵。人在感知世界的时候，如果感知对象不完整，便会自然地运用联想，在头脑中，对不完整的感知对象进行补充，直至完整。奇妙的是，人们对经过联想去“补充”的感知对象，会产生更强烈的心理效应，不仅印象深刻，而且更容易记住。心理学上把这种现象形象地称为“空白效应”。在教育工作中，“空白效应”也能发挥积极的作用，成为学生自主教育的有效手段，而“掌握火候，精心设计，灵活运用”是实施的技巧。
例如，班级一学生在路上嘲笑盲人，甚至捉弄盲人，被校外红领巾监督员批评。在这个情境下，我并没有就此对他说教，而是设计了一个场景对这个同学进行教育：先把这个学生带到操场，告诉他，老师和他做一个“游戏”。然后蒙上他的眼睛，让他自己走回教室。结果，上课铃响了，他没有找到教室。然后我摘下他的遮眼布，把他领回到办公室，让他把自己失去“光明”后的感受写下来。并让他把自己的感受讲给班里的同学听，大家听完后，各自发表了看法。我用一个精心设计的游戏让道理深入学生的心，避免了逼学生承认错误，带来心理上的压力，给学生留下了回旋的余地、反省的余地，这个余地就是教育的“空白效应”。
“空白效应”能对学生的自主教育起到促进作用，但是，并不是所有的事情都可以运用“空白效应”，也不是所有的学生都适应“空白效应”。总的来说，因人施教，因“地”制宜是原则，教育者要精心设计，灵活运用。
三、鲶鱼效应———一石激起千层浪
有这样一种现象，挪威的渔民们捕捉了沙丁鱼后就急忙赶到市场出售，但由于沙丁鱼喜群集、生性不好动，往往窒息而死。惟独一个老渔民每次都能卖出活蹦乱跳的鲜鱼，其奥妙是在沙丁鱼中放几尾生性好动的鲇鱼。鲇鱼在沙丁鱼中穿来穿去，沙丁鱼受到影响也摇头摆尾，促进了空气的流通，增强了自身的活力。这种现象被称为“鲇鱼效应”。它给我们的启示是在教学中要充分利用好班级中的“鲶鱼”，这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人任用到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。
在班级管理中，班主任恰当地运用“鲶鱼效应”，可有效地激活班级竞争机制，增强学生的忧患意识和竞争意识，创设一种“比、学、赶、超”的竞争氛围，从而提高班级管理的效益。
四、南风效应———月穿潭底水无痕
法国作家拉封丹写过一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，轻柔温暖，使行人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
南风效应也称“温暖效应”，运用“南风效应”就是要实施情感管理，要尊重和关心学生，多点“人情味”，蹲下身子看学生，能将心比心，设身处地为他们着想，诚心诚意为他们服务，采用和风细雨“南风”式的教学方式，使学生心理处于一种积极主动状态，让教育收到事半功倍的效果。
其实在教育教学的过程中，我们教师何尝不是时常扮演着南风和北风的角色呢？教育心理学中强调要“一视同仁”、“因材施教”。然而，扪心自问，自己所教的学生中总有特别讨人喜欢的，也总有专门调皮捣蛋的，当然也会有一些天生资质比较差的。于是，做教师的就难免时而南风，时而北风。学生争气，表现突出，自己的心情好的时候，就像阵阵南风，吹暖了每个人的心窝；当恨铁不成钢的时候，就变成了刺骨的北风，变得不可亲近，人人避而远之。
当然，南风的角色更利于我们的教育教学工作，更能使我们的学生健康快乐地成长。小韩同学是出了名的打架王，铁了心地不做作业。刚开学一周，作业难得光临，更是在操场与高年级同学打架，一气之下，居然没来上课。午饭前，我便把他请来了学校，对他进行了例行的常规教育。可我发现这对他毫无作用，他依然无动于衷，而且他似乎很不服气，耿耿于怀。这下，只能暂且“押后”，“择日再审”。
于是，我便经常留意，时不时观察他的一举一动。经过我多日的观察，我竟有意外惊喜，我发现与他爱打架形象截然相反的一面。他的整洁，他的爱干净令我吃惊不小。每次放学，拿走书包，我习惯走到教室后面一瞧，许多同学的课桌里都成了“垃圾站”，可他的课桌里却是摆放整齐，井然有序，难得的作业也能做到干干净净。这种品质多么可贵，何不在班上好好表扬一番？于是，“罪人”成了“模范”。我也蹲下来与他促膝谈心，告诉他：每个孩子都是苍穹中闪亮的星辰，你也可以成为最耀眼、最独特的星星。在和风细雨的谈话中，在我的大力表扬之下，他劳动更来劲，经常在班上评为“劳动之星”，大大提高了他的积极性。我也对他态度改观，不计前嫌，终于他慢慢变了，成绩有了提高，心理变得阳光，他的改变让我惊喜，让我庆幸。
作为教师，我们不妨多扮演南风的角色，放弃高高在上的权威，既师亦友，拿出童心，拿出真诚和宽容，去倾听、去理解、去发现，使学生真切地感受到来自老师的善意和关怀。当学生犯错误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来，走到温暖的“阳光”下，给学生一个愉快的心境，和风习习吹掉他们自我保护的“盔甲”，然后耐心地进行说服教育，从而使教育达到“月穿潭底水无痕，竹影拂阶尘不动”的境界。
总之，班主任在工作中，巧妙地运用心理效应，从“心”开始，用“心”打造，处理教育教学过程中的细节问题，往往会取得事半功倍的效果。
（作者单位：江苏江阴市实验小学）
