摘 要：技能训练在高职教育中起着举足轻重的作用，如何实施好高职学生的技能训练，是高职类实训教师值得研究的课题。本文从介绍技能学习全过程的四个阶段，针对高职学生的特点，以数控车削技术技能训练为基础展开高职技能实训方法的研究与讨论，为今后在高职技能实训提供一定的经验。
关键词：高职教育 数控车工 技能训练 四个阶段
目前，高职教育越来越重视技能实训，高职学生拥有过硬的技术技能，对他们适应社会的需求是十分重要的。但是很大一部分的高职学生本身对技术技能的认识不够，再加上学习方法的不科学，学校对技能教育管理松散等因素。致使很多一批高职学生在技能学习过程中呈现出学习没有计划性，技能形成没有系统性。尤其是机械类的学生，对机械设备的使用还存在一些恐惧与逃避。这对形成技能动作系列的连锁化，是一个很大的障碍。怎样才能让这些学生通过技能训练，形成技能动作由一系列单个动作的串连、协调，从而形成自动化的熟练反应。我们把技能训练经过分解和再整合，使技能训练能更加适应高职学生的特点，使其通过一个系统的训练真正的掌握一项技能。数控技术在最近几年得到了长足的发展，企业对数控人才的需求不再停留在仅仅有一定认识的初级阶段了，企业需要我们的学生熟练操作和使用数控设备，这样对学生数控技能的掌握和我们如何实施好数控教学是一个挑战。针对现实情况我们把数控车削技能训练作为试点，把数控车削的关键技术要领分成了几个阶段进行教学，促进学生学习和掌握好该项技能，以下就技能实施过程做一个简要的介绍与总结。
在数控车削技能实训过程中，我们把整个技能训练划分成四个阶段：认知阶段、分解阶段、定位阶段、自动化阶段。下面就以端面对刀实例来介绍四阶段训练法在技能训练中的具体实施过程。
一、认知阶段
一般在实践中获得感性认识，须经过总结上升为理性认识，再用这些理性认识去指导实践，在实践中检验和发展理性认识，形成更新更高的理论，如此不断循环。在数控实习教学中，要注重加快这一认识、实践发展规律的循环过程，为此必须做到讲解分析示范化。教师在讲解分析时，把相应的内容、要求、注意事项、动作要领逐一进行讲解、示范，这样可大大缩短学生认识规律循环的周期，使生产实习取得事半功倍的效果。这样做的目的是加强学生对动作全过程的表象认识。从心理学角度分析，在具体的学习信息内容输入之前，让学生对所要达到的目标有一个感性认识，有利于对学习任务的了解；有利于诱发学生 的学习动机；有利于学生主动注意动作的知识内容，更好地了解动作的要领。
任何一个技能动作的学习，首先要面对的是对其知识内容与动作内容的认识和了解，此阶段采用示范讲解感知法：教师首先演示所要教授动作的全过程，然后结合示范动作，向学生讲解有关概念、性质、功用等，使学生对所要学习的技能动作有一个初步的认识。
我在讲解“端面对刀”这一课题时，由于学生是第一次下车间实习、第一次接触数控车床，如果教师一开始就向学生灌输一大堆的操作步骤，学生肯定会记不住所有加工步骤。假如让他们上机操作，在机器高速旋转下，他们肯定会产生一种紧张感，操作步骤难免出错，结果是很危险的，这不利于学生对新知识的接受。针对这种情况，不要急于让学生上机床操作，首先将端面对刀的整个加工过程分解为七步，即靠近、轻碰、退刀、进切深、车削、退刀、记录参数，然后在课堂上通过多种手段分析端面对刀的每一步，并总结出口诀，这样做的目的首先让学生在大脑里有一个感性认识。然后教师上机示范操作将端面对刀每一步示范给学生看。在讲解、示范过程中，教师必须向学生解释每一步动作的操作要领及操作过程中的应注意的安全事项。
二、分解阶段
技能实训的知识内容并不深奥难懂，难的是能否将知识变为行动的指令。因此学生了解技能动作要领大都较快，但在将其转化为行动时却不是很容易。这就要求教师分解动作要准确、到位，化解难度,个个击破。同时，激活学生的思维，促其转向外部行动。 当学生对动作的全过程有了一个初步的认识之后，就该进行单个动作的训练了。即，教师把整套动作分解成若干局部动作，让学生逐个练习，使学生初步掌握基本操作要领，引导学生将所感知的认识内容转变成行动指令。
学生结合观看到的端面对刀的七个步骤，及教师上机示范操作过程之后，要求学生对照端面对刀的步骤一步一步的训练。学生在练习过程中教师应加强巡回指导，操作过程中学生肯定会出现不正确的操作姿势，教师并应及时纠正学生在操作过程中的错误，找出错误的根源所在，再做好示范，强化动作要领，决不能任由错误动作产生，并让学生在实践中去不断检验和体会，从而缩短认知规律的周期，迅速提高学生的操作技能。另外，教师必须向学生分析正确操作姿势的优点和错误操作姿势的危害，让学生领会并掌握其正确动作要领，让学生在练习中正确、熟练的掌握端面对刀的每一步。
三、定位阶段
教师掌握了知、动协调法、就掌握了突破技能学习难点的一个方法，所谓知、动协调连锁法，是让学生寻找并缩小自我动作与标准动作之间差距的方法，推进学生 的认识与行动的协调，达到最后正确的定位。
定位阶段是整个技能学习过程的重点。它是在完成分解动作基础上，将整套动作的顺序通过多次训练而固定下来，不仅各个动作要准确无误，而且全套动作要形成条件反射式的连锁反应。此阶段采取知、动协调连锁法，这是因为，学生最终能掌握技能动作的关键，在于此阶段动作的串连定位；而使学生迅速准确地将动作初步串连定位，关键在于学生能发现并缩小自我动作与标准动作之间的差距。知、动协调连锁法，正是教师指导学生将自我动作与标准动作之间的差距趋向于零的方法。这里必须强调的是：当技能学习到了初步定位阶段时，不是“教师没什么事了，该学生练了”的时候。而是需要教师花大量心血去分析学生情况，指导学生找出缩小自我动作与标准动作之间差距的艰苦时期。在教学过程中，教师可针对实际，采取讲练结合式、集体训练式、分组比赛式、自查互查式等形式多样的教学模式，激发学生的训练兴趣，使学生在短时间内掌握正确的动作。
学生在此阶段将端面对刀的七个步骤联贯起来训练，另外一名同学在旁边监督，看他的操作步骤是否正确、步骤是否颠倒等，要求他们逐步达到正确、熟练的程度，缩小自我动作与标准动作之间差距。俗话说“金无足赤，人无完人”。在技能训练教学中，考虑到学生的基础不一样，这就要求我们教师对基础差的同学在训练技能时多加以指导、示范。并及时帮助他们纠正错误的动作，然后让他们对照自己的错误动作再与教师的示范动作进行比较，使他们不断地分辨差距，校正差距，逐步定位。最后让学生再反复练习，达到动作基本定位。
四、自动化阶段
自动化阶段是技能动作的最后阶段，是熟练技巧的形成阶段，是使得学生能对全套动作完全娴熟，做来得心应手，具备一定的实际应变能力的冲刺阶段，此阶段采取熟练动作强化法。
要想使学生技能水平达到“熟能生巧”的境界，教师必须通过多渠道来指导、督促学生，使学生坚持训练。所谓多渠道是指生产型实习、技能竞赛等训练模式。因此在加强常规训练的基础上，还要有针对性地开展强化训练，以促进技能不断完善。集中强化训练是一种全封闭、大运动量的训练，它有助于训练者在短时间内大幅度提高自己的技能成绩，并最终进入技能、技巧状态。因此技能训练要依据普及和提高的原则，辩证地处理好常规实习和集中强化训练关系，因为技能的巩固靠常规实习，而技能、技巧状态的形成则必须集中强化实习，二者的有机结合，既能激发学生学习专业技能的热情，又能使学生实习技能得以长时间高质量地保持。
如学生熟练掌握了“端面对刀”之后，让学生们进行对刀考核，看谁在规定时间内把对刀及总长质量控制得最好；另外还可以结合生产型实习，在保证质量的前提下，看谁在规定时间内加工的产品数量最多，这样做的目的是：一方面培养了学生在加工过程中 “胆大心细”的能力，另一方面又使学生在训练中巩固了“端面对刀”的加工方法，使学生的操作技能达到“熟能生巧”的境界。
因此制订一套合理的、切实可行的技能训练方案，是教师的职责所在。只有这样，才能在教学过程中及时发现问题，及时调整教学重点，改进教学方式，不断总结提高，以达到理想的教学效果。使学生在短时间内掌握技能训练操作要领，激发学生学习技能的兴趣。四阶段训练法恰恰在实施的不同环节上，突出体现了对学生这些能力的培养；四阶段训练法从始至终贯穿着对学生进行信息处理能力的培养，促使学生在观察对比、实践过程中，将知识消化形成个人的能力，训练学生将大脑中的知识信息变为行动的指令，教会学生思考如何改进自己的训练方式，让学生懂得学习技能不能靠蛮干，而是要靠理论指导实践，从而要求学生必须加强专业理论知识的学习。
参考文献：
[1]数控编程与加工操作，黄登红，中南大学出版社，2008年
[2]高职教育的现状特征与发展趋势，马树超，中国教育报 2006年
