学生习作，本是言为心声，坦诚表达，然而，现在小学生习作普遍存在着假话、空话、套话、材料雷同、语言枯燥乏味的现象。陶行知先生曾说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。作为教师，如何指导学生在习作中写实求真，抒发真情实感，使内容颇有新意，是个值得研究的问题，下面就自己的几点做法谈谈浅见。
一、观察生活，让习作有素材
“问渠那得清如许？为有源头活水来”。所有的文章都是从现实生活中来，反映真实生活的，小学生习作也是一样。可见，生活是习作之本，但学生的生活范围有限，为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中找出一点令人心动的东西来，就需要教师引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，做生活的有心人。
我在教学中注重引导学生积累，让学生细致入微地观察自己身边的、周围的人、事、景、物，各种风土人情等等，特别要对那些稍纵即逝的事物进行精细观察，要努力发现此事物不同于其它事物的特点，不断培养学生的立体观察能力，即调动学生的多种感官，如听觉、触觉、嗅觉等，让学生在观中悟性。我还有意识地引导学生写观察日记，把观察到的景物、人物的外貌、动作、语言、神态、心理变化过程记录下来，让学生善于捕捉生活中的热点、焦点问题，只要自己认为有意义，都可以写进日记，这样天长地久，这本日记也就成了一个丰富的材料库，在需要习作时，学生就能做到“我笔写我心”。
二、体验生活，让习作写真话
（一）体验丰富的校园生活。校园学生学习的主阵地，他们的习作素材有不少来源于学校。因此，千方百计创设校园生活的良好环境，丰富学生的校园生活，让他们获得感性的习作素材。尽量多组织一些活动，如写发言稿时，组织学生召开班队会，进行班干部竞选活动，看谁的发言稿能赢得喝彩；让学生游览校园的一草一木，叙述校园的一事一物；采访老师、同学；自办手抄报；写读书笔记；开展各种有益的课外活动等，让学生在活动中体验校园生活的多姿多彩，使其成为学生习作的一个源头。
（二）体验充实的家庭生活。家庭是学生最为熟悉的社会“小环境”，日常家庭生活中的洗衣、做饭、打扫房间、走亲戚、接待客人等，看似普通，但学生却以小主人的身份诚挚地关心着家庭、主动参与家庭生活，在丰富的家庭生活中轻松地学做事，学做人。我紧紧抓住学生在家庭生活中自我展现的机会，让他们在家庭活动的参与与体验中不断增加、积累习作的素材，如学生在写“我学会了XX”时，除少数学生外，大部分学生都将自己是如何体验家务劳动作为主题内容，真切的体验和独特的感受应运而生，从而使习作血肉丰满，语言真实。
（三）体验简单的社会生活。生活是取之不尽、用之不竭的习作源泉，利用一切机会借助各种社会活动，让学生积极参与，去分析社会现象，解决社会问题。如开展“保护环境”主题活动时，学生在对社会的调查、采访、交流中逐渐加深认识，从而不断延伸环保主题，像“哭泣的小鸟”、“河流在呜咽”、“飞舞的塑料袋”等习作都是学生在体验社会生活的基础上产生的。同时，我还指导学生借助媒体加深对社会的了解，如四川汶川大地震、青海玉树大地震，学生通过电视、报纸等途径了解了灾区情况，也体会到了全国人民众志成城、抗灾救险的坚定决心，在组织学生捐款之后，我让他们结合社会上的捐款现象写出自己的感想，学生们都写出了自己被灾区人民顽强的意志以及社会各界的爱心深深地感动着，并希望灾区人民早日重建家园，灾区小朋友早日重返校园，我看了不禁动容，学生知道用真话去反映社会，用真心去关注社会了，长此以往，他们定会养成感悟生活的习惯。
三、描绘生活，让习作抒真情
叶圣陶先生曾说过：“要敢言天下真，这也是做人的根本”。在习作教学中，教师应让学生调动自己的生活经验，激发自己的情感，从而产生一种叙真情的冲动，即表达自己的真实思想和美好愿望，我一向要求学生习作抒真情。在一次“说心里话”的习作中，我班的一名学生就大胆地写出了我有一次当众批评他的内心感受，希望我以后批评学生时要注意场合，选用适当的方式，学生大胆地讲了真话，我不仅表扬了他，同时对于自己的行为也做了深刻的反省。又如在写“难忘的一件事”时，一名学生就写了自己因为贪吃小食品而偷拿了妈妈十元钱，后来又是如何提心吊胆地度过了一个下午，以及晚上被妈妈识破后的惶恐心情，尤其在习作的结尾处，他写道：“此时的我真想找个地洞钻进去……咳，这件事如果没有发生该多好！”寥寥数笔，就将小作者无穷的后悔和懊恼形象地展现出来，这才是真实的经历，真实的感受呢！
总之，小学阶段是人生的起步阶段，小学习作训练是学生学会表达、开启心扉的开端，学生习作教学必须紧紧抓住其根本——写实求真。习作中唯真才美、唯真才善、唯真才能实现心灵的沟通，要求学生习作求真也是育人之本，要教学生做真人，就教学生从真实的习作开始吧！
（责任编辑 贺蕾蕾）
