摘 要：本文通过对电子产品工艺技术与实践课程教学中存在问题的分析，提出了“工作过程为主线，实验项目为主体”来构建课程教学体系的优势，分析了在教学实践中通过课程体系改革与创新教学模式及评价手段对教学的影响，得出了以实验项目为主体的课程改革在应用型课程中的适用性。
关键词：课程改革 实践能力培养 实验项目为主体
电子产品工艺技术与实践课程是电子信息工程与通信工程专业的必修专业基础课程。目前学生具备更全面的专业水平和更好的社会适应能力成为电子信息专业学生培养的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，进行该课程的进一步改革与探索。电子产品工艺技术与实践课程的改革有助于挖掘电子信息工程专业教学的发展潜能，使专业基础教育和市场需求更好的结合，有利于提高毕业生的就业适应能力，为学生创设更为广泛的职业发展前景，与我校一贯坚持的 “技术为先、应用为本”的教育理念相统一。
一、电子产品工艺技术与实践课程的性质及需突破的难点
电子产品工艺技术与实践课程的主要内容是使学生对电子工艺方面的工艺流程及步骤进行全面的了解和训练，掌握基本的电子工艺理论知识及实践技能。该课程知识面广、内容丰富，大大拓宽了学生的知识面，较好地适应目前工作岗位频繁更换的情况。课程注重新知识、新技术、新工艺、新方法的收集。所以本课程在人才培养的知识结构和课程体系中具有重要的地位和作用。我认为该课程目前需要突破的难点主要有：
一是电子产品工艺技术的理论教学如何适应目前本科生的学习情况，如何激发学生学习的主动性；我校电子产品工艺技术与实践与其他相关先修课程的关系见图1。
从这张示意图中可看出电子产品工艺技术的理论内容对于
图1 电子产品工艺技术与实践与其他先修课程的关系
本科程度的学生来说内容比较浅显，如电子元器件的介绍等，在该课程的先修课程电路分析基础、电子技术基础等可能学生已比较熟悉，所以学习的兴趣不高，但在后续进行课程设计及毕业设计时学生遇到如资料的收集、元器件购置、安装与调试时对器件的技术参数、外形尺寸诸如此类问题往往束手无策，克服这个难点就必须让学生在学习课程时能提出问题，主动寻求问题的答案从而内源性地解决问题。
二是电子产品工艺技术与实践在与技术应用型人才培养目标相适应的情况下怎样突出课程的先进性与创新性。当今社会科学技术的发展日新月异，电子产品设计与制造领域更是新材料与新工艺层出不穷，作为一名电子信息专业的本科学生，今后的职业发展有各种可能，无论是技术开发人员还是管理人员都必须了解产品的整个工艺流程，如选择什么材料，采用什么工具，需用多少时间、几个工位等等。所以我认为要迫使学生在工作任务的驱动下主动学习新工艺技术，从而在电子产品的工艺流程、项目管理、人员配置、时间安排等各方面全方位培养学生的创新实践能力。
二、课程改革的基本原则
1.以学生实践能力培养目标为导向，以此建立“工作过程为主线，实验项目为主体”的课程体系
坚持以能力培养为本位，从专业能力需要出发，培养学生的实践技能。课程体系设计以工作实践为主线，以实验任务为单元组织教学，以典型电子电路（产品）为载体，专业实践活动贯穿始终，学生在完成项目任务实践中加深对专业知识与岗位技能的理解和掌握，培养综合职业能力，满足职业生涯发展的需要，见图2。
2.课程内容与课程目标的适应性原则
图2电子产品工艺技术与实践与职业能力培养的关系
电子产品工艺技术与实践课程的内容丰富，知识点也比较杂。笔者根据课程内容的特点将课程的目标分解为三方面的目标，详见表1。
表1课程目标分解
要实现以上的具体课程目标，依靠课堂上灌输式的长篇大论是不行的，尤其是知识与素质目标必须依靠增强学生的主体意识才能实现，通过项目任务的驱动促使学生在实验项目中既扮演执行者的角色又扮演管理者的角色，自然而然地实现相应素质目标。
三、课程改革的实施过程
1.以实践教学环节建设为主要切入点构建以“工作过程为主线，实验项目为主体”的课程体系
提高电子信息工程专业学生的实践水平是顺应时代需要，培养富于创新精神、全面发展的本科生的必然要求。我院与其他高等院校在相关专业应用型人才培养的诸方面如课程体系、教育目的、教育模式、教学内容等进行了比较。其他高等院校在应用型人才培养上十分重视，教学内容丰富，实践教学环节多样，实验设备经费投入充足，我院的电子产品工艺技术与实践课程改革处于起步和探索阶段。在本学期我院鉴于本专业本科应用型人才培养的紧迫性对我进行的课程改革项目大力支持，在实验室建设上加大了投入，购置了小型自动电子雕刻机等实验设备，通过我自身努力与教研室同仁及实验室辅导老师的帮助，本学期我首先改变了电子产品工艺实践课题比较单一的情况，针对课程的培养目标对应开发了3个由浅入深的实验项目及对应的16个工作任务，每个项目涵盖多个工作任务，通过工作任务之间的交互协作与递进，使学生对课程的实践能力培养目标进一步达成。原来本课程的课时分配比例是理论：实践2∶1，考虑到具体教学中要使学生在工作任务的驱动下对理论知识进行内源性的吸收，就必须加大实践课时的比例，所以本学期采用了1∶1的理论与实践课时比例，且理论课的教学不限于课堂讲授，采用了实验室中分组讨论、观看工艺录像、学生预习资料发布的多种教学形式。使用“看中学，问中学，做中学”的教学方法，结合多媒体教学工具，深入浅出地进行电子工艺基础理论的讲解，初步建立了“工作过程为主线，实验项目为主体”的课程体系；坚持以能力为本位，从专项能力需要出发，培养学生的实践技能。将教学内容模块设计为“综合实验项目任务下达+工作任务分解与完成+穿插理论教学+实验项目答辩与总结”。可以看出这样的教学内容设计是以实践环节建设为主要切入点的，本人及教研室同仁针对设计的教学环节，进行了教学大纲与教学计划的修订、教案与课件的制作，实验项目及任务的开发等，基本建立了电子产品工艺技术与实践课程实践教学体系。 2.以教学辅助文件建设为抓手贯彻以学生为本的人才培养观念
现代通信系统领域、消费电子领域等工程领域电子工艺技术几乎是无所不在的。教学内容应有科学性、先进性、可探索性，不仅要能反映本学科本领域的最新科技成果，而且要充分激发学生的学习兴趣，培养学生独立解决问题的能力。因此，我对现有电子产品工艺技术与实践课程的相应CAI课件内容进行了更新，使课程内容与科学技术发展相适应。由于本课程中的工艺过程比较抽象，平时学生也看不到实际大批量电子产品生产的情况，所以我多方搜集相关的课外阅读资料与视频资料，使学生可直观地了解电子产品生产中的主要工艺流程，提高学生的学习兴趣。
3.教材建设突出多元化复合型的人才培养理念
电子产品工艺技术与实践教材选用了新版的“十一五”国家级规划教材，教材内容宜教宜学，文字精练，其最主要的特点是有一定的前沿性，能反映电子工艺技术的最新进展。能充分调动学生的学习积极性。另一方面实验指导书采用自编的形式以适应本专业学生的学习情况，开发了三个课题项目及16个具体任务为内容的实验指南，注重以实验项目为主体开展实践教学，注重与课程模拟电子技术、数字电子技术、高频电子线路的融合，实验指导书理论的内容与实践有机地联系在一起，并对实践环节内容进行了优化。
4.不断改革教学方法，采取多途径、多形式的教学手段保障“工作过程为主线，实验项目为主体”的课程改革的进行
技术应用型人才的培养，是一种新的教育观念的体现，要确立知识能力素质协调发展、共同提高的人才观。必须将应用型人才的培养贯穿于电子产品工艺技术与实践课程教与学的全过程，实现教育的整体优化。主要采取的方式以实验项目为主体，实验中穿插讲解理论知识、采用分组讨论、实验项目结题答辩等教学形式，丰富教学手段。
5.创新与优化教学评价体系
以“工作过程为主线，实验项目为主体”的课程体系及其教学内容设计决定了课程的评价是一个多样化的评价方法。因此我针对“综合实验项目任务下达+工作任务分解与完成+穿插理论教学+实验项目答辩与总结”的教学内容，认为应形成阶段性评价与终结性评价相结合的“全方位、多角度、综合性、开放式、全程化”的多元化考核评价体系。课程成绩由“实验50%+作业30%+平时20%”三个部分组成。
课程的考核采用过程考核和项目考核相结合，以能力为中心，注重考查学生的实践技能。
过程评价：操作训练过程中的投入状态、规范程度、互助协作等指标。（下转34页）
（上接28页）项目评价：项目实施过程中的计划制定、计划实施、项目成果等指标。
评价方式：包含自我评价、相互评价、教师评价。
这样的评价方式兼顾了学生知识技能目标与素质目标的达成，让学生自己参与到课程的考核过程中，大大增强了学生的主人翁意识与责任意识。
电子产品工艺技术与实践课程改革目前已经形成较为完整的以实践环节为主，多元评价的教学体系，目前在教学实际中有了较好的应用，学生普遍反映自己的动手能力、组织管理能力都有了较大的提升，一改往日理论课不专心、实践课浑水摸鱼的现象。以实验项目为主体的这项课程研究在培养学生自主学习及职业能力方面尤其适用，也较好地解决了目前应用型课程中理论与实践脱节的问题，为培养以“技术为先，应用为本”的高技能复合型人才提供一种良好的途径。
参考文献：
[1]王天曦，李鸿儒.电子技术工艺基础.清华大学出版社，2000
[2]宁铎，孟彦京.电子工艺实训教程.西安电子科技大学出版社，2006
[3] 廖继海，杨启洪，谢再晋，刘友举，黄谭友，欧阳维.电子工艺实习开放教学的探索.中山大学学报论丛，2006（5）
[4]李鸿儒，韦思建，王豫明，王天曦，杨兴华.电子工艺实习.课程改革与基地建设.华北航天工业学院学报，2006
[5]孙维富，曹毅.电子工艺实习的课程改革及发展.实验室研究与探索，2005
