长期以来，小学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。我认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个语文教师面临的重大课题。语文教师本身就是重要的课程资源，居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源，引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
一、立足课堂，开发以教材为中心的课堂教学资源
要合理开发并充分利用好课堂教学资源，首先须转变“课本即教材”的陈旧教学观。“新课程”理念下的“教材”内涵有了新的发展：它不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、报刊等“图书教材”，也包括电影、电视、广播、VCD、录音机等“视听教材”，还有教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”……因此，教材应成为最丰富的课程资源中心，学生可以随时分享这些资源。试想一下，当学生学到安徒生童话《丑小鸭》时，有关安徒生及其童话，以及与他同时代的童话作家、作品的声像简介能够多样化地展现在师生面前，供师生欣赏与选择，那将大大激发学生对童话世界的憧憬和热爱，满足学生对童话世界的了解、探究的欲望。其次，须转变“课堂即教室”的狭隘教育观。从语文课程实施的活动空间来看，教室仅是最重要的课程资源之一。放眼四周，广播、电视、书籍、报刊、典雅美丽的校园风貌、清新秀丽的自然风光等这些无一不是我们宝贵的课堂教学资源。
二、挖掘语文教材资源。进行综合实践活动。
实验教材和大修订教材拓宽了语文学习和运用的领域，安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动。有举办故事会、诗歌朗诵会，办小报、演课本剧，调查社会上的用字情况、调查“人与环境”问题，等等。如为低年级学生学习之一的识字并不单纯围绕课文进行，而是从学习实际出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间，北师大版第一册就在教材中设计了在生活中识字的开放性识字活动。老师充分挖掘教材中的相关内容引导学生开展语文综合实践活动，要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。五册的《收集小笑话、小幽默》此类收集整理的活动怎样开展才更有效呢？现在的孩子，家长给孩子买的幽默读物较多，报刊杂志上笑话也随处可见，一方面学生能轻易收集到笑话、幽默，但另一方面学生如何去优化选择，提高鉴赏能力则是难点。针对这种情况，搜集活动可以这样进行：让学生在各类书刊中找有价值的笑话、幽默记录下来，想一想为什么令人发笑，笑过之后有什么收获，完成收集的任务；在班内展示后，只要用一两句话说明收集它的原因即可。老师梳理学生的评价，使大家都明白优秀的幽默笑话的共性；老师再提供图片，学生进行笑话创编，还可以针对班级的一些问题以幽默化的提示语来提醒、启示同学们。学生搜集整理信息是初级阶段，为他们今后进行选择、提高鉴别力、与学习生活实际联系奠定了基础。同时，在此过程中，学生不仅感到有趣，还增长了许多课外知识，也增识了不少汉字。因此利用好教材中的这些内容，创造性地开展语文综合实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，体会到语文有用，体会到成功的快乐。
三、景中生成，解读教材。
虽然我们在课前对教学进行了精心的预设。但在操作过程中仍会有一些“意外”发生，别小看这些“意外”，适时利用它们会使教学别有风味。在学习《记金华的双龙洞》“孔隙”部分时，大部分学生对孔隙的概括是：“小”，虽经反复读仍说不出更为精确的“窄”，于是我让学生再读这段文字，并试着画一画孔隙的样子，通过不断的研读，修改，学生们在画中得到感性认识，受到启发：“小”主要指体积而言；而“窄”是指横向的距离。这一教学环节的处理使我意识到：学科之间的整合能够为教学提供丰富的课程资源，使各门知识触类旁通，融会贯通。
四、组织实践，开发地域资源，
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。可以通过以下3个途径来展开。1.在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等’，这些将成为丰富的课程资源。2.在地方自然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时，既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水、废气、废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。3.在游览名胜古迹中开发课程资源。重视本土文化资源的开发，并将其融入到学习资源的范畴中，是增强学习材料开放性的最佳途径。
（作者单位福建省永春县蓬壶中心小学）
