在小学阅读教学中，寓言是孩子们非常喜欢的一种文章样式。寓言作品中那生动有趣的故事情节，夸张而又极富个性的人物形象，无不为孩子们所津津乐道。诚然，寓言自身的可读性决定了它是寄托少年们童心童趣的一棵大树——故事情节是它的繁密的枝叶，人物形象是它鲜妍的花朵，寓意自然就是它硕大鲜美的果实了。可是，在我们的教学中，时常会出现这样一种情况：一个寓言故事学完了，寓言的果实——寓意，在学生记忆中却很淡薄。小学生理性思维尚在发展中，理性短于感性，形象优于抽象，这很正常。但事情总是两面的。孩子们既然对寓言故事充满热爱，我们为什么就不能因势利导，化形象为抽象，变感性为理性呢？这是唤醒孩子理性头脑的一个大好时机。下面的策略让我们来共同斟酌。
策略一：感受形象，理解寓意
1.引导学生展开想象感受。如《黔之驴》一课中的“蔽林间窥之”、“慭慭然”、“荡倚冲冒”、“断其喉”等词语，形象地写出了虎的谨慎、机智、勇敢。“驴一鸣”、“驴不胜怒，”、“蹄之”等词语，逼真地写出了驴的愚蠢无能。又如《刻舟求剑》中楚人“入水求之”的瞎忙活，《自相矛盾》、《郑人买履》中人物的尴尬可笑之相，课文中都给读者留下了想象的空间。教师可以紧紧抓住这些空白，及时引导学生想象，感受人物形象，逐步体会人物背后的寓意所在。
2.抓住重点词语感受。如：《揠苗助长》中的农夫他巴望自己的禾苗长得快些，看到禾苗一点儿没有长，心里十分着急。他是怎么看自己的禾苗的呢？心里会怎么想呢？抓住文中的重点词语来了解，尤其是对人物的言行举止的句子。
3.抓住矛盾冲突感受。寓言故事短小精悍，这决定了寓言故事中不可能有波澜起伏的情节。因此，很多寓言把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，迅速、鲜明地揭示其性格特点。如《滥竽充数》的教学中，教师要引导学生牢牢抓住故事中的一对矛盾：齐宣王好听集体吹竽，南郭先生便去充数，这是矛盾之一；后来，齐泯王登位，喜欢听人单独地吹竽，形势骤变，风云突起，这是矛盾之二。
策略二：注重读书，鼓励学生交流
在进行寓言教学时，一定要做到真正放手让学生去阅读。只有在读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，才能完善自我人格，提升人生境界，逐步加深思考和认识。真正的语文教学绝不仅仅是老师的精彩讲演，而应该是学生自己反反复复的读，入情入境地体味、感悟。所以我们要彻底放开学生读的手脚，保证学生读书的时间，这样，才能使学生在读书过程中建构自己的语言世界和精神世界。
读过以后，就是交流。学习从本质上讲是学习主体与客体之间的交流过程，没有交流的地方真正的学习就不会发生。所以除了给学生足够的读的时间，还要鼓励学生交流，保证学生在课堂上的发言权，做到知无不言，言无不尽。当然我们还要珍视童趣，多元解读。这一点也特别重要。比如《坐井观天》是一篇充满童趣的寓言故事，有个同学就有自己独到的见解：“因为青蛙在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实实在在的真话，不是假话，所以不能算错！”同学们听后纷纷赞同。这些都出乎我意料之外。这些都属于孩子孩子们自己的童心童趣，我们在教学寓言时，特别是低年级教学中一定要珍爱童心、珍视童趣。概括地说，小学寓言教学，感受形象是关键，读书交流是基础，尊重儿童是前提，只要我们怀一颗童心，认真地引领孩子们打好读书和交流的基本功，只要我们不厌其烦地多角度、多手段启发孩子们去充分感受寓言中的人物形象，孩子们就一定能够攀上那棵叫做寓言的大树，摘取那颗硕大鲜美的寓言之果实。
（作者单位：河南省新安县成人教育教研室）
