在小学语文课堂上，如何让学生真正地做到畅所欲言，实现真实的“对话”，让课堂上时刻能看到孩子活跃的身影，听到孩子清脆的童音？笔者认为，语文课堂的“对话”应向以下几个目标努力。
1.让“对话”激发学习兴趣，实现五大转变。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文课堂教学中，要注重学生的情感体验，注重激发与培养其学习语文的兴趣。如在课堂教学中，注重“导入激趣”这一环节，以求激发学生思维、引导学生体验。具体的方法有音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等，更为自然地激发其深入了解文本的兴趣，使课堂呈现五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变以“知识传授”为目的为“提高学生能力、提升学生素质”为目的。对学生作出动态的发展性评价，激发学生学习兴趣。
2.让“对话”在民主、平等、真诚、信任中入情入境。首先，教师要在课堂上放下师者权威，重塑新的自我，以满腔热情激发学生积极的心理状态，创设触及其心灵的对话情境，使其入情入境，也使对话本身不仅具有高情趣性，而且真正触及并震撼心灵，形成情感上的共鸣。因为只有充盈着情感的语文课才是真正的语文课，学生也只有把情感融入其中，才能激发自身强烈的对话欲望，实现思想的碰撞、灵感的引发和火花的绽放，也才能使语文课堂在对话与共鸣中充满活力。其次，对话应在民主、平等的基础上进行，教师要从传统的高高在上的权威中走出来，归还学生的话语权，这既是对学生学习主体地位的尊重，也是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。
3.让“对话”面向全体学生，促进所有学生的共同发展。“促进每一位学生的发展”是语文新课标的核心理念。作为课堂话语权的动态表现形式的课堂对话活动，既是学生思想发展、情感态度发展和知识能力发展的外化行为，又是评价教师是否“尊重学生在学习过程中的独特体验”和能否准确而灵活地调控课堂节奏的重要参数。因此，学生的话语权就成为了新课程中最为活跃的课堂元素。然而，如果理性地审视现今的教学行为和教学思想，会发现学生话语权的呈现方式和话语环境并不乐观。具体表现在三个方面：学生话语权没有从教师的话语场中真正剥离，它只是教师课堂提问的附属品，缺乏主体性。学生的话语权只集中在尖子生身上，其他学生如看客听众，缺乏普遍参与性。学生的话语权被华而不实的“满堂问”、“群言堂”所粉饰，缺乏探究和发展性。这些现象的存在与蔓延，势必会影响学生话语权“质”的回归，甚至造成课堂教学效果的低效和无序。
4.让“对话”尊重多元的结果，促进学生的个性发展。语文教学活动就是师生间不断输出信息、吸收信息，并不停地进行反馈的活动。教师要从反馈中了解学生学习、掌握的情况，从而调整教学思路，做到因材而教，因人而教；学生也要从反馈中了解自身知识和能力的发展情况，发现知识的遗漏并复习、改正。“一花一世界，一叶一菩提。”每个学生都是独特的个体，都具有独特的内心世界、精神世界和内在感受。这就使得课堂教学中的对话内容更为鲜活，空间更为广阔，对许多问题的看法和结论往往不是单一的，而是多元的。对此，教师不应用惟一的标准来禁锢学生思维，应当鼓励学生对课堂内容做出有个性的反应。
课堂上学生能真正做到畅所欲言，那就是真实的对话；课堂能够真正促进学生的学习和发展，那就是有效的课堂。当然，语文课堂的“对话”是一个多角度、多层次的教学结构，我们在对话教学的过程中也总会遇到这样那样的问题，但只要我们在教学中坚持对话，不断探索，我们的语文课堂定会春意盎然。
