【课堂实录】 生:(班长手捧一束鲜花,双手献给老师)我代表五(3)班的同学祝孙老师教师节快乐! 师:(双手接过鲜花)谢谢!开学刚刚十天,你们还沉浸在五年级之中吧。十天来,你们已经成为六(3)班的学生了。我愿意和在座的每一个同学都成为好朋友。我手中的鲜花很漂亮,就像你们的张张笑脸,我手中的鲜花也很珍贵,它象征着你们美好的心灵,寄托着你们的信任。中国有句古话:“来而不往非礼也!”接受了你们的礼物,我理当回赠你们一份礼物。请看大屏幕——(出示短文:《能给予就不贫穷》,内容略。生自由读)
师:这篇文章是教师节孙老师送给同学们的礼物,请你站起来朗读一遍,其余的同学注意听。这是第二次欣赏这份礼物了。
(生朗读《能给予就不贫穷》)
师:同学们一起把文章的最后两段读一读。
(生齐读:后来这位老师告诉同学们,脚上穿着布鞋,心里却装着别人,是最让老师感到幸福的!只有富有的人才能给予别人,才能给予别人幸福。能给予就不贫穷。“能给予就不贫穷。”这句话一直让我回味)
师:喜欢这件礼物吗?
生:喜欢。
师:哪儿让你喜欢?换句话说,你喜欢文章中的老师、小女孩什么?
生:小女孩家里没有钱,不能给老师买很贵重的礼物,但她画了一双皮鞋送给老师,说明她心里想着老师。
生:老师告诉小女孩“能给予就不贫穷”,说明老师的教学方法很特别,很新颖。
师:知道老师的教学方法好,并说出自己的理由。如果将来你做了老师,我想,你一定会选择好的教学方法教学生。是吗?
生:是!
师:还有谁愿意说?
生:别人送鲜花、贺卡,小女孩送用纸剪的鞋,老师认为这双鞋是礼轻情意重。
师:哪里能看出来呢?
生:老师把“鞋”认真地收藏起来,礼轻情意重啊!
师:是啊,虽然是一双用纸剪的鞋,但老师却放在抽屉里,认真收藏。你们的眼睛真亮,能逐渐发现孙老师送给你们的礼物好在哪儿。这种发现的过程真有趣!
师:教师节,同学们送的是鲜花、卡片、千纸鹤,小女孩送的是用纸剪的皮鞋。同学们都说小女孩家里穷,她感到自卑,被笼罩在“贫穷的黑屋子”里。老师是怎样把她从“黑屋子”里领出来的呢?
生:送花、送卡片、送千纸鹤与送一双用纸剪的皮鞋,在老师的眼里都是有意义的礼物。
生:同学们都说穿布鞋穷,老师把她领到同学们面前,让他们谈对穿布鞋的认识,有的说穿布鞋透气,有的说穿布鞋健身,没有同学说穿布鞋就是贫穷,使小女孩把“贫穷的帽子”摘下来了。
师:解铃还需——
生:系铃人。
师:很好!
生:这位老师告诉小女孩,脚上穿着布鞋,心里装着别人,是幸福的。
师:具体说说。
生:小女孩穿着布鞋,心里装着老师;老师穿着布鞋,心里装着学生。他们都是幸福的。
师:其他同学送给老师的是——
生:鲜花、贺卡……
师:这是有形的礼物。(板书:有形的)
师:老师送给同学们的是什么?
生:老师送给同学们的是一个道理:“只有富有的人才能给予别人,才能给予别人幸福。能给予就不贫穷。”
师:这是无形的礼物。(板书:无形的)一如你们送给我的那束鲜花,能够看得见、拿得着,也能捧在手上,这是有形的礼物;我送给你们的是一篇文章,是无形的礼物。如果让你们称一称,有形的礼物与无形的礼物哪个重呢?为什么?
生:有形的礼物重!
师:赞成有形的礼物重的同学站起来。(大多数学生站起来了)
生:无形的礼物重!
师:有这种看法的同学到讲台上来。(两名同学上台)虽然你们只有两个人,但并不势单力薄,希望你们“无形派”能够舌战“有形派”。
生:多数人喜欢有形的礼物,比如送给老师的鲜花,看得见,摸得着,闻着香,老师能不喜欢吗?
生:有形的礼物,像鲜花固然能够让人赏心悦目,但它容易枯萎;无形的礼物,比如,孙老师送给我们的文章,它蕴含着“能给予就不贫穷”的道理,却能长久地在我们心中生根、开花。
生:我认为,有形的礼物会让人感激一阵子,而无形的道理能让人受益一辈子。(一个“有形派”)
生(插嘴):两面派!(众笑)
师:不是两面派,是两面看!(大笑)同学们,今天是教师节,你们送给我一束鲜花,我回赠了你们一篇文章。有形的礼物和无形的礼物到底谁轻、谁重,让我们用心灵这杆秤慢慢称出它们的重量。
【赏析】口语交际是听与说双方的交互过程,是一项双向互动式的语言实践活动。交际离不开特定的情景,确定话题很重要。在上述教学中,特级教师孙剑锋巧借教师节创设情境,所设话题贴近生活,以师生互送礼物为交际的切入口,为学生提供了交际的自主权和自由度,一句“你喜欢文章中的老师、小女孩什么”打开了交往的话匣子。口语交际课的核心部分就是交流,理解是交流的“生态条件”,只有让学生有一个自立的、自由的、多边的交流过程,学生才能既注重自己说又能注意听者的回应并及时做出反馈。孙老师注重师生、生生的双向互动,一步步将交流引向深度,如提出“同学们都说小女孩家里穷,她感到自卑,被笼罩在‘贫穷的黑屋子’里,老师是怎样把她从‘黑屋子’里领出来的呢”,这就加深了学生对教师礼物的深度理解。后来,孙老师又以有形礼物和无形礼物“谁重”引发辩论,使交际达到高潮。通过辩论,学生不仅提高了辩论能力,同时在潜移默化中受到教育,形成正确的认识。在整个教学过程中,孙老师注重激励学生,不时运用鼓励、赞扬的话语持续他们交际的积极性,课堂始终洋溢着自由、平等、亲切、祥和、宽松的对话氛围,师生心扉敞开,精神漫游,尽吐心声。(作者单位:江西省南昌市北湖小学 江西省南昌市青桥学校)■
□责任编辑 徐纯军
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