摘 要：排演课文剧是探索和实践互动教学的一种有效模式，它打开了学生的文学视野，有利于培养其良好的阅读兴趣；把枯燥的戏剧理论与鲜活的表演结合在一起，有利于提高学生的戏剧鉴赏能力；表演后“观众”与“演员”互评互学，有利于深化课堂效果。
关键词：课本剧；阅读兴趣；鲜活；互评互学
在语文教学过程中，我把某些文本指导学生排演成课本剧。这一教学活动，充分体现了教师的主导与学生的主体作用，给课堂带来了生机与活力。下面就课本剧表演的操作问题，谈谈我的几点体会：
一、挖掘课本剧表演素材，培养学生的阅读兴趣
面向新世纪新阶段军队院校统编教材《大学语文教程》中的戏剧篇目，比如老舍的《茶馆》、郭沫若的《屈原》，都是经典素材可以直接搬上舞台；鲁迅的小说《伤逝》，情节性较强，可以改编成剧本；教材之外的其他作品，比如莎士比亚的经典戏剧作品《哈密雷特》、《罗密欧与茱丽叶》，都是学生喜闻乐见的表演素材。
教材中的文本多是节选，要想演好，就必须“吃透”剧本，下足“功夫”。首先通读原著，了解戏剧情节；其次走进作者，洞悉创作缘由；再次，搜集背景资料，把握文章主题。比如排演《伤逝》，学生搜集了很多背景资料，了解到“五四”时期，以婚恋自由为内容的作品充斥文坛，几乎全是空喊个性解放的“口号标语式”作品。有鉴于此，鲁迅先生写作了唯一的一篇爱情小说《伤逝》，用文学的笔法指出，没有经济制度的变革，个性解放只能是一句空话。通过这种发现式的阅读，学生体会到阅读的成就感，从而培养良好的阅读兴趣。
二、排演中加强阅读指导，贯穿戏剧知识
尽可能在学期初就布置教学计划，公布表演方案，留给学生大量的时间，这样可以缓解图书馆资源紧张的问题，保证学生多次阅读文本，并能够因材施教，加强阅读指教。
初读时，要安静地，一口气地通读剧本，标注有所思考的地方，梳理剧本中的人物、时间、地点；再读时，要仔细阅读对白，勾画舞台草图，揣摩舞台提示中的有效信息；反复读时，对白要读出声音，读出感情，多读有利于理解剧本，读出人物语言的特殊用意。
在熟读剧本的基础上，加强戏剧理论指导，把枯燥的戏剧理论与鲜活的表演结合在一起。教给学生如何让去欣赏戏剧，要通过戏剧结构来突现戏剧冲突，透过戏剧冲突来分析戏剧人物，通过戏剧人物来品味戏剧语言等。通过排演课本剧，提升学生的戏剧鉴赏能力。
三、建立科学的评分机制，调动学生的表演积极性
为了调动学生表演积极性，我们需要建立科学的评分机制，明确评价标准。可以从这几个方面设计《评分方案》：熟悉、理解、升华文本，普通话表情、语气感染力，应变能力、合作能力，服装、道具等。评分可采用百分制，各小项的分数比例不尽相同。
在实际操作中，可以采用分幕分场分组式表演，将竞争引入课堂；指导学生选取角色多的剧本，比如《茶馆》第一幕，出场说话的人物就有二十二位；邀请领导或老师们担当评委，评选出最佳演员、编剧等，设立奖励。
四、表演后互评互学，深化课堂效果
1、学生观众的评价
教师要及时对学生观众的评价进行反馈调控，捕捉其中的亮点进行强调，在尊重学生的同时，要注意围绕教学目标，对剧本进行深入地剖析和探讨，不要偏离剧本，流于对表演效果的评价。
2、表演者的自我评价
请获奖者谈谈对人物形象的再塑造。比如排演《日出》，“黄省三”发表演说，舞台说明非常有用，一个动作就写照出人物的内心情感。在与李石清冲突的那场中，李石清给濒临绝望中的黄省三指了一条活路，“你可以到人家家里去――”但是故意不把话说完，黄省三受尽嘲弄，“你说，要我去――”紧接着有舞台提示“只见唇动”。黄省三是个胆小怕事的读书人，他不敢说出也羞于说出这个“偷”字来。一个动作就将人物懦弱、善良表现的淋漓尽致。
3、教师的讲评
建议教师在讲评中，采用多媒体手段，插入学生表演视频，仔细分析对人物情感的把握，从而挖掘主题，明晰艺术特色。
排演课文剧不在逼真，在投入，不在语准，在情真。学生加深了对剧本的理解，与作品人物产生共鸣，受到了美的熏陶。在课堂教学中，它会成为一把打开语文殿堂的钥匙，使教学燃烧着生命的激情。
