摘 要 一池荷花出水来，高低不同莫偏爱，学生素质有差异，因材施教须有方。现行的文理分科的教育模式为差异教学提供了很好的实施方式，它既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。本文试图从文理班的不同的教学实践中总结经验，探讨差异教学的实施策略。
关键词 个性差异 差异教学 途径 语文教学 文科 理科
“一林竹子有深浅，一树果子有酸甜”，每个学生都是一个独立的个体，都有着天赋、背景、个性、爱好等多方面的差异，真正意义上的教育公平是使不同学生在学习和发展上的需要都能得到满足。
一线教师应积极地去探索高中语文学习中学生差异发展的途径和策略，敢于教出“差异”来，使每一位学生在语文学习中能充分发挥自身的潜能，进而获得最大限度地发展。
就语文教学而言，文科生相对来说形象思维突出，语言感受能力强，学习语文游刃有余，而有些理科学生认为自己天生不是学语文的料，学生之间的差异是客观存在的事实。传统的语文教学组织形式使不同层次的学生处于不同的角色地位，那些个性活泼开朗，头脑聪明灵活，又倍受老师青睐的高层次学生往往唱主角，而绝大部分学生只是一种旁听式的陪衬，甚至有少数学困生成为被老师遗忘的对象，长此以往，大多数学生的学习积极性遭到扼杀。因此，文理分科是实现差异教学的有效途径。
那么，如何在文理班实施差异教学呢？以下是笔者在研究过程中总结的几点心得，仅供探讨。
一、知识技能层面上的教学广度差异
理科生语文基础知识相对比较薄弱，因此，在教学过程中应注重课内知识的学习，并且不断地巩固已学知识，促使其更牢固地打好基础；而文科生则在掌握课内知识的基础上还学有余力，可以适当补充课外知识或拓展相关生活常识，达到举一反三的效果。
例如，在教授《我心归去》一课，讲到第二、三小节中表现“我”在法国孤独空虚的一系列描写时，为了让学生掌握反复与夸张的描写手法，我给理科生回顾了鲁迅《社戏》里的一段强调一群农村孩子在等待好戏出场却迟迟未等到的焦急又无聊的心情描写：“于是看小旦唱，看花旦唱……看两三个人互打，从九点多到十点……从十一点半到十二点”；又回顾了鲁迅《秋夜》中强调环境枯燥的一段描写：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”既加深了学生的记忆，也达到了既定的教学目标，让学生很好地感受到了韩少功的思乡情结以及细节描写的妙处。
而在文科班教授这一内容时，除了以上的内容，我另外给学生出示了一段材料——契诃夫《变色龙》中对奥楚蔑洛夫身上穿的那件大衣反复四次的描写，由此把这条沙皇鹰犬的性格刻画得入木三分。这样，学生既掌握了现学的知识，又拓展了知识面，有助于引导其思维的发展，今后遇到类似的问题可以触类旁通。值得一提的是，随着互联网的普及，我们可以利用网络的优势和学生喜欢网络的特点，充分开发网络资源，向学生推荐优秀的网站，有条件的学校，还可以建设自己的学科网站，通过网站的平台实现资源共享，拓展学生的知识面。
二、过程方法层面上的教学难度差异
教育家陶行知曾说过：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了会被烧死。培养儿童要同园丁一样，首先要认识它们，发现它们的特点，而予以适宜之肥料、水、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”
因此，在作业布置上，对理科班潜能生的作业要难易适中，让他们能体会到学习的快乐，树立学习的信心；而对文科班学有余力的学生，则可以布置一些具有挑战性的作业。以课外阅读为例，对理科生，要求能读完，能做一定量的读书笔记，并且能在读的基础上尝试赏析；而对文科生，要求大量阅读，并能写出读后感或赏析性文章。
当然，差异教学要求教师针对不同的个体，运用多种多样的评价方式。没有评价过程的教学，不是完整的教学。比如，同样的习题讲评课，对于理科班，可以用成果展览的方法鼓励作业优秀的学生，增强其学习兴趣。也可以采取师生互评的方法，在评价学生的想法的同时，将教师的看法传达给学生；而对于求知求新欲更强烈一些的文科班，可以用同伴互评法辅以自我评价法，从中找出不足的加以改进，将自己好的见解推荐给其他同学借鉴。也可以采取个性分析法，有个性地解读问题，鼓励差异阅读。
三、情感态度价值观层面上的教学深度差异
应试的课堂教学仅仅是从传授知识技能角度来组织的，但实际上，学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通过经验和感情来获得知识、态度和价值的。课堂教学中如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少师生的交流，就难以引导学生真正有效地学习。因此，在课堂教学中，作为教师应从知、技、意、情统一的角度去组织一堂课，结合不同学生的个性和情感倾向挖掘教学内容中的情感因素，以培养学生的心理品质。
教育的成功不在“教育”本身，而在于“激发”。有过文理班教学经验的教师应该都有类似的感受：文科生与理科生在学习语文上的热情简直可以说是天上地下，文科生多数都爱好文学，情感丰富，喜欢阅读，善于思索人生；而理科生，则普遍视诵读为天敌，阅读理解能力较弱，不喜思考，尤其苦恼于写作。因此，对于理科生我们应以激发其兴趣为主，逐步培养其学习热情；而对于文科生，我们则应趁热打铁，化热情为思想深度。
鉴于这些差异，我在理科班的教学中，特别重视激发他们的学习动机。例如：问题情景的设计：精心设计与教学任务相关的生活实际问题，引导学生积极主动的学习，从而将学习转化为学生的内在需求；再如巧设悬念；在学习《鸿门宴》一课时，我先给学生讲了霸王别姬的故事，出示了《垓下歌》，然后问：“同学们，你们想不想知道‘力拔山兮气盖世’的楚霸王是怎么败的？”同学们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
为了帮助文科生提升其思想深度，我引入了批判性教学。比如，在学习《虞美人》时，我让学生评价一下李煜。因为李煜本身就是个极具争议性的人物，所以学生回答这样的问题时会觉得有挑战性，很想表达自己的观点，甚至有学生将李煜和项羽联系在一起比较，同是陌路王侯，同有绝笔之词，一个凄凉，一个悲壮，一番精彩点评引来了其他同学赞许之声，我可以看到他掩饰不住的成就感，学生回答问题的积极性明显提高，同时，其它同学的听讲注意力也相应得到提高。由此可见，批判性问题不仅可以加强学生对所学知识的理解，而且增强了学生的批判性思维能力和反思能力，更重要的是有效地提高了学生的学习热情，提高了课堂教学效率。
同是《老王》一课的学习，理科班的情感目标仅定在“学会观察身边的普通人物，关爱生活中的不幸者”上，因此教学过程中只停留在“唤起学生对弱势群体的关注”的层面上；而文科班的情感目标则相对高些“领会杨绛对老王的愧怍及愧怍背后的深刻意蕴”，因此，课堂由“同情——感动——愧怍——尊重——敬仰”到最终得出“一个让我们反思的社会”，在这过程中，学生的思维得到了锻炼，我想其思想也将有所升华吧。
教学过程如篮球比赛，值得咀嚼与思考的，不是进球这个结果，而是进球前那姿态各异却同样精彩的上篮三步——难度、广度、深度。我相信，无论手捧什么样的篮球，只要我们直面差异，勇于探索，因材施教，都将完成精彩的三步上篮，看到百样花开的满园春色。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]华国栋差异教学策略[M].北京师范大学出版社,2009,10.
[3]辛江岩.实施差异教学的探讨[J].临沂师范学院学报,2009,(04). (编辑 王立建)
