义务教育语文课程标准中提出，小学生毛笔书法的书写要求是：第二学段（3-4年级）学生会用毛笔临摹正楷字帖；第三学段（5-6年级）学生能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。毛笔书法教育教学工作，历久弥新，它将成为继承传统文化的有力载体，同样成为书法育人功能的实施平台。国家高度重视此项工作的开展，书法教育正在蓬勃兴起，毛笔书法这一古老而又年轻的学科已在悄然崛起和壮大。
作为一名小学语文老师，如何带领学生在这块领域里耕耘希望、收获成功，我想，提高学生学习书法的兴趣是关键的关键。
书法教学的过程可以说就是兴趣培养的过程，兴趣是激发孩子主动学习最活跃的因素，如果学生对毛笔书法产生了浓厚的兴趣，他就会适时适地去练习书写，甚至争分夺秒、挤出时间来苦练，从中感受毛笔书法带来的乐趣。陶行知先生这样说：“总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若一学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才的教育。”有了兴趣，学生才会有耐学之苦的支点，从而，也才能有正确的与精神相通的书品、人品。在平时的书法教学中，我用这几个小招来提高孩子们的学习兴趣：
故事激趣：爱听故事是孩子们的天性，我收集整理了历代书法家的故事，在书法课上总会引用几则，一来为课堂增添愉悦和谐之气，二来更为学生主动接触书法打好基础。如讲到学习书法的好处，我就侧引王羲之竹扇赠字，使得原本卖不出去的竹扇抢购一空的故事，一笑过后，学生得到的更是对王羲之才华横溢的敬仰和对他乐于助人高尚品质的赞叹；讲到如何才能写好毛笔字的时候，我引用了东汉大书法家张芝年轻时刻苦练字的故事，他天天勤奋练字，废寝忘食，几天就写秃了一支笔，洗砚池的池水后来竟变黑了。现在，这个故事已成为班内传讲最广的案例。还有西汉大臣萧何三月冥思苦想动笔为宫殿题名、岳飞怒题《满江红》的英雄气概、一代伟人毛泽东“数风流人物，还看今朝”的磅礴豪情……这种故事式的教学，学生听得津津有味，从故事中，他们会把对故事人物的热爱，潜移默化到对书法的热爱，对书法练习的热爱，这种热爱，也就成了孩子们“耐学之苦”的精神支柱。
比拟逗趣：书法中有很多的专业术语，如：逆锋起笔、回锋收笔、转锋右运等等，这些术语对于还是小学生的孩子来讲，应该要了解其书写的方式，但如果硬搬砖头搭房也是不行的，如果学生够不到这个高度，他就会慢慢失去学习的动力。叶圣陶先生说：“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识。”所以我在教学这些笔画要领时，运用了学生身边的事物进行比拟，让学生学得更轻松。如刚开始教写“横”，形象地把它比作一根长长的扁担，两头挑着重物，前面一头东西多，扁担头要高些，不然重物会滑下去的，这叫“逆锋”，有点重，顿一顿，加把劲挑起来！轻松起笔！细长的扁担，看看后面，东西轻些，担身微微上扬，到头了到头了，同样要防止物品滑落，头高些，可要挑稳了，后面压一压，把笔收一收，好漂亮的“回锋收笔”呀！教写“横折折撇”时，我们把它比作漂亮姐姐头上的一缕卷发，发根顿笔，又黑又亮，卷发好柔美，弯弯地下落，发梢细细的，可漂亮了！……运用这样的比拟，学生练字的难度降低了，热情提高了，没想到小小的笔画竟有如此的奥妙蕴藏其间，学生学会了书写的方法，他们的学习兴趣一下子就被激发了出来。
儿歌增趣：叶圣陶先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”毛笔的灵活运用是书法学习的重点也是难点，它需要我们把手中的笔练得收放自如，在不同的笔法中表现出笔画的个性特色。在学习各种笔画时，为了让孩子们更好地记牢它们的运笔要领，突出笔画的特征，我经常会用些小儿歌来帮助孩子感悟笔画的变化，同时也能渲染课堂气氛，使原本沉闷的书写变得灵动而活泼。如教“点”：多可爱的小露珠呀，尖尖小头，圆圆身体，弯一弯腰，向我问好！教“四点底”时：四个小兄弟，排成一长队，大哥回头作指挥，二弟三弟跟在后，小四弟，看不清，伸长脖子顿一顿。利用这些生动形象的儿歌，来帮助学生分析笔画特点和注意要领，学生学起来轻松，记得又牢，时间久了，他们居然还会自己创作了。如学写“捺”比，学生就自创了这样的情景：“小朋友，玩滑梯，上面平，斜面滑，当心当心别摔疼，我用手儿托一托。”书法学习过程，不仅是学习运用毛笔书写的过程，更是孩子们童真童趣展露的过程，也是他们初步的道德观、人生观的形成过程，古人说：“书为心画。”这样的书写，这样的儿歌，不正是他们美好心灵的体现吗？我暗自欣慰，这真是“迟日惠风柔，桃李成蹊绿渐稠”啊！
鉴赏提趣：鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”中国书法博大精深，包罗万象，历千年来经久不衰，楷书首推唐楷，草书有怀素、张旭、孙过庭等，《张迁碑》、《曹全碑》可为隶书之最。一件书法作品的诞生，都是作者情感态度价值观的体现，很多优秀的书法作品，反映了作者独特的精神气度和丰富的内心世界。如果孩子们能对一幅普通的书法作品进行正确的“评头论足”，懂得这幅书法作品“妙”在何处，或者哪里需要修改，那么他在书法这个领域中可谓有所见地了。学校书法室内陈列着历届书法班毕业学子赠予母校的书画作品，我带着孩子们来欣赏，每一幅作品我们都是边观察边评论，且不止一次地进行如此的过程；这里还有学子们平时练习书法的手稿，我们一页一页地翻阅，再从前到后进行分析，得出他们进步的原因；外墙上，有学生老师的书法作品，同样是我们学习的对象；时常，我也会找出历代书法家的作品来给大家欣赏，体会柳公权字体的爽利挺秀、骨力遒劲，颜真卿字体的浑厚挺拔、开阔雄劲，体会行书作品的率意天成，草楷作品的连绵流畅……对于中高年级的学生来讲，他们已经有了一定的审美能力，但是书法作品毕竟在生活中接触甚少，要想让学生具有一定的鉴赏能力，就必须让他们懂得书法方面的知识，以及构成这种“妙”趣的条件和因素，必须创设条件让他们多接触优秀的书法作品，这样他们才能掌握书法欣赏的方法。有了一定的鉴赏能力，他们才能真正领略它的风采，才会在书法世界里举一反三，得到更多的养分，他们也会更加喜爱书法。
竞赛促趣：既然学了，就要有所“成”。而每个学生都是单独的个体，他们都具有自身的个性，于是，“成”在他们身上又展现了各自不同的色彩。陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。为了让每位学生得到发展，面批面评成了主要的交流方式，同样，为了让大家取长补短，我们在班内开展了书法作品展、书法作品赛活动，每隔一段时间，我们让大家展示自己的书法作品，每个学生既是参赛者，又都是评委，你对哪幅作品有话说，都可以当堂畅谈。“心中没有太阳，也就看不见太阳”，大家越学越好，越学越深，心中自然就有了“太阳”，好的作品，我们还会保留好，下次拿去参加《少儿书画》大赛等，每学年，我们总有几幅作品得到评委老师的赞赏，摘得大赛奖牌。这样的过程，既让学生对自己平时练习书法有个督促作用，也能互相交流经验，知道自己的书写优点，还可以得到别人的指导，让自己少走弯路，更重要的是，在这样的氛围环境中，学生练习书法的积极性就能经久不衰，学生能“耐学之苦”自不用说了。
除了这些，我还准备进行师生联谊赛、书画一体展示和“书法人物我知道”、“我的书写小故事”等主题活动，希望在这些活动中，能充分展示孩子们鲜亮的个性和对书法学习的无比热情，让孩子们在书法领域中获得快乐的体验。
书法，这门古老的东方艺术，越来越受到社会的重视，书法教学，既然落到了我们这代人的肩上，就要勇敢地挑起这份责任，这才无愧于我们的祖先，无愧于这个时代，无愧于我们的学生。
（责任编辑：岳欣）
