在“领雁工程”百校行的视频会上，教育专家们提出了一个非常引人注目的课堂形式：心动课堂。我以为，当代课改无外乎两大类的尝试：一种是以教师角度探讨如何教，另一种是以学生角度探讨如何学。但在这两种探讨中，似乎从学生角度探讨教育更符合人类的认知规律。无论教还是学，其主体都是学生，教亦是为学而动。既然如此，不如去探讨教学中的主体对象。我以为，心动课堂就是从学生的角度来探讨教育教学的，只是以学生在课堂呈现的积极主动、充满学习动机的状态来描绘的一种课堂模式。或许是因为教育艺术的多样化，很难给出一种课堂模式，不管用什么教学手段，只要能让学生在课堂上充满激情，在课堂上精彩纷呈，能达到较好的课堂效果，这都是心动课堂的范畴吧。在这种思想之下，我尝试用课本剧这一手段来探讨“心动课堂”，在课堂上出现了前所未有的情景。现就“课本剧”在“心动课堂”这一理念下谈谈我的一些做法：
一、“课本剧”在心动课堂中运用的一些原则：
（一）“课本剧’’在心动课堂中运用要有明确的目的性
一种教学手段在实际教学运用中，能达到什么样的效果，作为教师在授课前的教案中，必须首先预设。绝不能为课堂上的一种教学活动丽浪费时间。我在教学《孙权劝学》时，就较好的运用了课本剧。在备课时，我想《孙权劝学》中孙权在劝吕蒙后，吕蒙怎么学，值得去探究，吕蒙是怎样达到“士别三日，当刮目相待”的呢？课本却只字未提，但对学生有较好的指导意义，何不用剧本的方法展现出来，生动形象的丰富人物形象呢？所以，我在教学设计中，有一个环节就是指导学生编写课本剧。特别要求学生把这一情节挖出来，学生在表演时生动再现了吕蒙苦读的情节，为曰后“刮目相看”做好了铺垫。
（二）“课本剧”在心动课堂中运用要符合课本中人物的性格特征
在教学预设中，这一原则往往容易忽视。教师在备课中，要特别。慎重把握，不仅是课本剧本身的文字，而且更重要的一个环节，就是对表演者的把握。学生在表演时往往会因为各方面的干扰，影响人物的形象。例如，我在教《石壕吏》时，仅仅只对剧本的文字进行批改，忽视了谁去表演杜甫这一人物形象，杜甫的形象当然是忧国忧民的，而表演者却是第一次登台表演，由于害羞，做扭捏状态，这一因素不仅没有表演出杜甫的性格形象特征，而且把杜甫这一人物形象表演的适得其反，为赏析人物形象这一环节造成了极大的障碍，这样，本节课的课本剧不仅没有达到它在教学中应有的作用，反而还干扰了课堂教学。
（三）课本剧在“心动课堂”中运用要有一定艺术性
课本剧在心动课堂中运用，应该起到锦上添花的作用。这一要求就给课本剧的表演提高了一定的难度。其实，课本剧的本身就要有一定的艺术性和欣赏性。一节课运用课本剧，本身的设想就是耍把课堂运用课本剧这一手段推向高潮。例如，我在上《社戏》时，就较好地运用了课本剧，当一群小朋友月下归航疲劳饥饿时，他们先是找东西吃，船上没有，就你一言我一语，最后决定偷豆煮豆吃，尤其是阿发上岸后边摸边说，这是谁家的，那是谁家的，最后确定偷自家的。那个可爱的“憨”小伙，给大家留下了深刻的印象，艺术性高，欣赏性强，更激发了同学们深入领会文章内容的兴趣，达到了预设的教学目的。
（四）课本剧在心动课堂中要有一定的拓展性
如果课本剧仅仅局限于教材就成了教材的翻版，只不过文章的另一种表现形式而已，如何将课本剧在心动课堂中运用出活力与生机，我想在教师备课时，就应该深挖教材，把课本中隐含着的部分，生动形象的再现出来，加深对课本的理解，达到让学生心动的目的。例如：我在上《桃花源记》时，我就指导学生编写复寻桃花源的课本剧，通过表演，学生在愉悦的情境中，明白了在当时的社会里，这只是人们的幻想，是根本不存在的。理想社会的实现，需要经过数代人的努力。
二、课本剧在心动课堂中运用中应注意的几个方面
（一）避免课本剧情节的单调
课本剧往往是对文本的补充拓展，应避免情节的单调。有一次我在语文公开课上，看到了表演《背影》中父亲买橘的课本剧，这“父亲”两步快过凳子就返回来了，这情节太单调，没有起到课本剧的作业，至少应用多个情节，表现出父亲的吃力和我的感动。
（二）避免课本剧语言的简单模仿教材
课本剧的语言应生动并符合同学们的表达习惯，让同学们听起来没有语言障碍，但又不能完全模彷教材上的原话。例如：我在上《台阶》时，新屋造好了，要放鞭炮，父亲不敢放。我就让学生编写课本剧表现这一情景，表演时我用了两种剧本，一种是纯模仿教材的语言，同学们看后，没什么反应，效果不好。另一种剧本，同学们仔细设想了当时的情景，把父亲勤劳拘谨的性格特征表现得淋漓尽致，加上方言的魅力，效果非常好，所以，课本剧的语言要有艺术性，避免纯模仿。
（三）避免课本剧漫无边际的发挥
课本剧视为教学服务的，是为激活学生思维，激发学生兴趣，开发学生创造力而编排和表演的，在编写剧本时，教师要耐心指导。例如，我让学生编写，《风筝》一文中“我”粗暴毁坏弟弟的风筝，这一情节的课本剧，有几个学生就远离主题了，在剧本中他们写的是弟弟气急了，跟我单挑起来了，后来还到爸妈那里评理了，这就有漫无边际发挥的迹象了，所以学生编好剧本后，教师要好好审阅，耐心指导，避免漫无边际的发挥，编好剧本后如能指导表演就更好了。
三、课本剧在“心动课堂”中的运用
（一）以课本剧为导语
如果课本剧能够起到营造课堂气氛，点燃学生学习的激情，引导学生来探讨课文内容的作用，那么，就可以把这样的课本剧作为导语，会收到意想不到的结果。我在教学《范进中举》时，就以范进中举前的一个小片段编成课本剧来作为导语。上课时，就是一出课本剧把学生一下子带到课文的故事情节中去了，创设了一个较好的学习情境，激发了学生的学习兴趣，从而达到了心动课堂的目的。
（二）以课本剧为主线
如果课本剧能够包含课文的全部内容，表演者从人物的性格到人物的思想情感等多方面发挥得很好。这样的课本剧，可以结合课文来赏析课本剧，借助课本剧的生动、形象的特点来展现人物复杂的性格、情感、思想。如此的课本剧，可以作为课堂的主线，来分析人物形象，探讨文章主题等等。我在教学《杨修之死》这课时，学生表演就占用了十五分钟，这是我课前预设所没有想到的。上课时我才临时将课堂结构做出调整，先品析课本剧，表演者是如何来表演杨修恃才放旷的，曹操阴险狡诈又是如何表现出来的，结合教材，分析人物形象，品析人物思想，最后从学生对杨修的叹息声，很自然就探讨到杨修的死给我们带来的启示。
（三）以课本剧为结语
如果课本剧的本身具有画龙点睛的作用，能够从当整节课的总结，找们就干脆把这样的课本剧放在整堂课的后面，来升华整个课堂。例如：《伤仲永》这课，为了更进一步强化文章最后的议论，警示学生要从方仲永这一人物形象中获取经验教训时，在课文结束时，就可以用课本剧的形式，形象的再现仲永后来的情况，给学生留下极深的印象。这样的结语，恐怕比任何语言更具有感染力吧。
