2012年7月27日至31日，我们在教育局王金华老师的带领下，一行14人到山东省无棣县参加了全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”开题暨培训研讨会。此行收获颇丰，受益匪浅。
大会的议程主要包括：专家学术报告、名师示范教学、各地优质课观摩三部分。大会组织严谨、参会人数众多、会风秩序良好。我的感受是开阔了眼界和思路，提高了对“少教多学”的理解和认识，让我对以后的工作充满了信心。
一、专家的报告思路清晰、明理透彻
苏立康老师精神矍铄，她围绕“关注学生学习方式，提高课堂教学效率”，从夸美纽斯“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学”这一理论出发，围绕当前语文教学现状做了两个多小时的《让学生真正成为学习的主体》的报告。
赵明老师做的是《“少教多学”课题研究的构想与实施》的报告。他首先对课题的立项过程及课题性质、课题研究等做了解读。“少教多学”的概念是在“以教师为主导、以学生为主体”的教育理念指导下，把教师的“多教”转变为学生的“多学”。教师为学生创设更具弹性的学习空间和发展空间；学生积极主动投入到学习之中，具有科学的学习方式、思维品质和较高的自学能力，真正成为学习的主人。赵老师的报告紧贴教学实际，让人回味悠长。
二、优秀教师的示范课激情奔放、感人至深
全国优秀教师陈成龙和胡擎两位老师为大家上了示范课。陈老师讲的是都德的《最后一课》，他围绕“铁匠华西特为什么没有到场？他是个什么形象？”以及“如果在画面上绘出韩麦尔先生的话，构想图画会是什么样子的”两个问题展开。整个课堂通过图文转换的技巧，别开生面，让人耳目一新。胡老师上的是作文课《我知细叶谁裁出》，主旨是要求学生通过细心观察，用心体会生活中美的东西，表达真情实感。胡老师的课给人一种深深的美的感受，她读的范文让我联想到了参加全国诵读大赛的选手，让人陶醉其中。从第三天起各地优秀教师的课堂大赛可以说是各具特色，五彩缤纷，展示了较高的教学水平。
三、今后设想
“少教多学”一语点破当前课改理念与主旨，真可谓“大道无形，至简于易”。为更好地开展实验，今后我们将认真做好以下工作：
（一）严格按照课题组的部署和教育局的安排，扎扎实实地开展实验。按《实施方案》有计划、有步骤地开展有效的研究活动，保存好开展研究与实验活动的音像资料，积极完成和总结实验成果，最终达成课题实验目标。
（二）“少教多学”是一种教学策略与方法。在今后语文教学中，我们把观察、体验、感受、积累、多读、多写做为语文学习的主要途径和方法。突出以下原则：①把课题研究与我县目前大的课改方针紧密结合起来，做到以课程改革为中心，以教师为研究主体、以学生为学习主体。②坚持基础性和实践性的原则，以案例研究为主线，以教学反思为突破口，采用实用、有效的科研方法开展课题研究。③突出科学性和规范性的原则，做到课改实验资料详，挖掘深，成果实，并做好各项资料的整理和归档工作。
（三）紧紧围绕“少教多学”这一策略创设高效课堂
1 把“学生可以多学”的应有权利还给学生。（1）把课本“研读权”还给学生：学生在课堂上最基本的学习方式应当是研读课本，要把“文本细读权”还给学生，变“教师讲读为主”为“引导学生研读”为主。（2）把自主学习的“时间权”还给学生：学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。每节课都应该是学生学习的天地，要变“讲堂”为“学堂”。（3）把学习活动的“空间权”还给学生：要改变“以自己苦口婆心的、酣畅淋漓的讲解代替学生的理解”的课堂，要让学生在解决问题的过程中，通过“独学、对学、群学”的方式来掌控和驾驭自己的思维，通过自己的思考，完成学习任务，达到学习目标。（4）把“问题解决”的权利还给学生：改变“每每总是教师提问，甚至当学生回答问题出现漏洞或错误时，总是教师急于纠正，以至‘学生作文都成了流水线上的标准件”’的课堂，真正把“问题发现”和“问题解决”的权利还给学生。
2 以“教师可以少教”来定位教。实施“六讲六不讲”，促进教师精讲。六讲：讲重点难点、讲规律、讲方法、讲易混点、讲易错点、讲易漏点；六不讲：不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么学也学不会的、在学生思考时不讲打岔的话、在学生交流中不讲打断思维的话、在学生发表不同见解时不讲刺激的话。
（作者单位河北省唐山市迁西县新集镇初级中学）
（本栏责任编辑 刘艳军）
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