当今世界，随着经济全球化形式的日益凸显，英语作为一门世界通用语言已经越来越多地受到人们的重视。现阶段在我国外语教育界越来越多的人意识到了英语写作的重要性，作为英语学习四大基本能力之一的写作是学生英语综合能力的的一个直接体现，同时因为英语写作能够培养学生的逻辑思维能力，同时加强对学过的词汇和语法的认识，因而英语写作又是一个提高学生英语水平的重要方式。但是目前中国高职高专英语教学的写作方面仍然存在很多问题，英语写作仍然是高职高专学生英语学习的一块短板。造成这种现象的原因主要是因为对于高职英语写作的评价体系陈旧，无法调动学生的积极性。传统的写作评价体系只是注重结果，而忽视了过程。因此我们需要引入更为合理的评价体系来促进高职学生英语写作能力的提高。
档案袋作为形成性评价的一个主要工具“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。它不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
笔者在河北机电职业技术学院进行了为期一年的实证研究，通过对比实验组和对照组之间在前测和后测之间的考试分数、问卷调查以及收集访谈资料等多方面的调查研究之后，笔者发现档案袋评价是提高高职学生英语写作水平的有效工具。具体研究总结如下：
1 档案袋评价法提高了实验组学生对英语写作的兴趣
兴趣对于英语学习者来说是十分重要的，事实上大多数高职学生对于英语兴趣不足，更不用说对于英语写作的兴趣了。长期以来，学生学习英语只是为了取得一个好的分数，对于他们来说学习英语只不过意味着记单词，背枯燥的语法，等等。而档案袋评价模式允许他们选择自己感兴趣的话题，学生们甚至可以自己制定评分标准，讨论并交流有关信息，并递交自己的调查报告。通过问卷调查表明，笔者在实验组推行了档案袋评价法之后，实验组的学生对于英语的兴趣大幅度提高，其平均值为17.3%，与此同时实验组的学生对于英语写作的信心也大大加强，前测与后侧的结果对比平均值差额竟然达到了39.2%。
2 档案袋评价法提高了实验组学生自我反思和自我评价的能力
自我反思是学习过程当中的重要一环，当学生进行自我反思的时候，他们会发现新的问题，或者找到看问题的新角度。但是可惜的是，现在许多学生对于自我反思的重要性没有一个清醒的认识，而考试似乎成了整个学习过程的终结。学生从不认真阅读老师给出的评语，也从不改正自己在写作中所犯的错误，因而学生在写作中的错误反复出现。档案袋评价法要求学生们收集自己以前所写过的所有作品，并且老师、同学和自己所做出的评价都要放入档案袋中，这样学生就有了更多的自我反思的机会。
自我评级在整个的学习过程中占有重要的地位，在学生学习新的知识的时候，学生总是会问自己，“这些知识和我学过的知识有什么联系吗？”，“如何建立起这些新的知识与我以前学过的知识的联系？”，“如果我将这些新的知识与所学过的知识进行联系，有没有其他紧密相连的知识存在呢？”事实上，学生在整个学习过程中是在不断地进行评价并作出决策的，只是学生们没有意识到这一点而已。档案袋评价就提供给学生训练这一技能的机会。
通过实验组的前后测对比，我们可以看到，实验组学生通过档案袋评价法的训练，其自我反思和自我评价的能力得到了很大的提高。问卷调查显示，90%的学生认为自己的自我反思和自我评价的能力有所提高，74%的学生形成了自我反思和自我评价的习惯。
3 档案袋评价法提高了实验组中后进生的英语成绩
通过一年的教学活动，实验组和对照组的学生在英语写作方面都有了不同程度的提高，但是实验组的学生进步更为明显，另外，实验组的后进生取得的进步更为显著。由于后进生有更大的进步空间，而且通过档案袋评价法，他们获得了更多的意见反馈，并提高了他们的学习兴趣，这样看来他们的进步也在情理当中了。
当然，每一个事物都有两面性，作为一种评价方式，档案袋评价法也有其局限性。具体体现在如下几个方面：
（1）问卷调查显示，实验组几乎所有学生都认为完成档案袋评价的所有内容让他们花费了太多的时间。实验组中2/3的学生认为档案袋评价增加了他们的课业负担。而且直至实验结束，实验组中还有7%的学生对于档案袋评价法的操作步骤和意义不甚了解，只是随着别的同学机械化的完成任务。
（2）对于学生进行档案袋评价，也会增加教师的工作量。参加实验的班级仅仅是一个50人的班集体，教师批改作业，评价档案袋等工作就需要3位老师协同完成，因而效率不高是制约整个档案袋评价模式的一个瓶颈。
参考文献：
[1] Brown， H. Douglas. （2000）. Teaching by principles an interactive approach to language pedagogy. New York： Pearson Education
[2] 施章清，《论档案袋评定与学生评价》[M]，课程.教材.教法，2004（1）：77-81.
[3] 王孝玲，1999，《教育评价的理论与技术》[M]，上海，上海教育出版社。
[4] 杨异军，庞德谦，邓忠良编著，1988，《高等教育评价原理与方法》[M].西安，陕西师范大学出版社。
