在以往的数学教材中，应用题教学都是被安排在一个单元里，知识结构简单明了，前后衔接有序，让教师一看到这些教学内容就知道如何教学了。但是新课改教材却把传统的应用题单元给取消了，并以“解决问题”的形式融入到“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合实践”等各个领域。各个领域的教学都以解决问题为主线而贯穿在一起。新教材中除了一些要用特殊方法来解决问题的知识单独安排在一个“解决问题策略”单元中，单独出现例题教学之外，其他都是结合各部分知识的教学，安排应用所学数学知识解决实际问题，其中与应用题教学结合最多的就是计算教学，它可以使计算教学更有现实意义。无论是计算教学还是其它知识的教学，都是先呈现生活中的问题场景，让学生来解决，在解决问题过程中提高计算能力，发展应用题意识。这也让许多教师误以为“应用题”与其他领域知识间是依附关系，总认为应用题教学是为了计算教学服务，认为以前占据教学内容半壁江山的应用题被削弱了，产生把应用题“边缘化”的倾向。而在课堂教学中，应用题教学普遍比较松散，教学目标也存在着随意性，老师感觉不知道如何实施应用题教学了。以前那种高强度、高密度的应用题训练在这里也行不通了。
新教材真的把应用题教学“边缘化”了吗？这种说法显然是错误的。应用题没有以单独的单元出现在新教材中，并不意味着我们可以忽略应用题教学，虽然新教材取消了“应用题”这个数学名称，但应用题知识却存在于教科书的每一个角落。它只不过是通过截取学生生活中的一些片断，并以人物对话或表格的形式把应用题呈现在学生面前。它虽然没有了以前的以文字叙述为主要的呈现形式，但是这种呈现形式却可以让学生从学习应用题的第一天就能感觉到数学与生活的联系，可以让学生有一种身临其境的感觉，这样学生进入解决应用题的情境就容易得多，也提高了他们的学习兴趣和应用意识。它通过加强学生解决问题能力的提升来培养学生的解决问题能力与创新能力。其实有应用题教学“边缘化”想法的教师说到底，他们的困惑不是在于教材中有没有应用题内容，而是感觉自己以前的应用题教学模式已经适应不了新教材的教学，造成他们在教学后经常感到有些抓不住重点，对于学生学习过后效果如何心中也没有数。那么，如何在教学中实现算用结合，防止应用题“边缘化”呢？
一、在计算教学中渗透应用题教学
我们通读一下每一册的数学新教材，就会明显感觉到每一单元的计算教学都不是单独出现一道算式让学生学习计算方法，形成计算能力的，而是都要先呈现一个数学问题，让学生理解其中的数量关系，然后再进行计算教学，而在学生理清题目中的数量关系时，其实就是在提高学生的解决问题能力，就是贯穿应用题教学思想。
就以苏教版小学数学四年级下册为例。几个计算单元都是先出现应用题问题情境，然后让学生分析数量关系，最后才是计算教学。《乘法》单元出现的应用题是“月星小区有15幢楼，平均每幢楼住144户。月星小区一共住了多少户？”“月星小区有850平方米草坪，这种草坪每平方米每天大约能释放氧气15克，吸收二氧化碳20克。月星小区的草坪每天大约能释放氧气多少克？能吸收二氧化碳多少克？”《混合运算》单元在教学计算之前也是先呈现一个购物场景：“一副中国象棋12元，一副围棋15元，买3副中国象棋和4副围棋一共要付多少元？”《运算律》单元最先出现在学生面前的也是购物场景：“短袖衫32元每件，裤子45元每件，夹克衫65元每件，买5件夹克衫和5条裤子，一共要多少元？”第56页又出现了：“买102件短袖衫，一共要付多少元？”这些计算题的教学都是把应用题教学意识渗透其中。这时，我们不能简单地把这些题作为计算题来处理，而是创设各种利于学生主动探究的应用题情境来诱发学生的解题动机，激发学生的探究欲望，培养他们的解答应用题意识与能力。
二、在生活实践中彰显应用题教学
无论是以前的应用题以单独的一个单元出现，还是现在把应用题融入到解决问题中来，其根本目的是一样的，都是为了提高学生思考问题能力和解决问题能力，是为了能有效解决生活中出现的问题。所以，新教材就把解决问题的教学全部放到一定的生活场景当中来，模拟生活中的问题，让学生学会解决生活中的问题。所以，我们要在生活中让学生寻找数学问题，在生活中彰显数学应用题的解决方案。
在教学苏教版数学三年下册《统计》单元中的平均数问题之后，我就布置了一道课外应用题作业：“用自己学习过的平均数知识来解决自己或家人生活中的实际问题。”没想到，任务布置下来后，学生解决的问题非常多。比如有的同学把家中近半年来的水电费情况进行统计调查，计算出每月的平均用电量与用水量是多少，并提出了节约用水用电的想法；还有的同学计算出最近两个月他每月的零花钱平均是多少，提高了他们勤俭节约的意识。通过这些活动，不仅巩固了课堂上所学的平均数应用题知识，牢固掌握所学的知识，还提高了学生解决生活中实际问题的能力。这与传统的应用题教学是有区别的，传统的应用题教学注重的是结构教学、数量分析教学，让学生在数量关系中苦苦探索与挣扎，与现实生活严重脱节，而新课程的应用题教学把它放在解决问题的情境中来，使所学知识得到应用。
以上只是本人在小学数学教学中对防止应用题教学边缘化的一些初步探索与思考。随着新课程的不断深入，在防止应用题边缘化的教学中还有许多值得思考的问题，只有不断地研究教学实践活动中出现的新问题，及时找到解决问题的办法，我们的应用题教学才能更趋合理。
（作者单位：江苏省泰州市口岸中心小学）
