摘要：本文以《文艺复兴》教学实例为剖析点，阐述了情景教学法的理论依据与内涵，介绍该教学法在运用过程中的步骤与基本模式，分析其独特优势。 关键词：情景 情感 兴趣 体验
学生成长以后，留在他们记忆的历史教学是什么样子呢？“上课记笔记，考试背笔记，考完就忘记，教师唱着独角戏”，学生不是没有热情，他们渴望以主角的身份参与课堂，而我们要做的就是为他们营造一个兴趣盎然的良好条件。
在新课程理念的指引下，我们正在探索这种行之有效的方法：情景教学法，由景入情，由情到理。
现将我在教学实践中讲授的《文艺复兴》的片段，与同行共同探讨。
情景1 将现实生活中的热点问题及时引入，创设情景拉近历史与现实的距离，从一开始激发学生学习兴趣。
播放新闻资料：北京中华世纪坛举办的"人的形象"文艺复兴展，一下子拉近了历史与现实的距离，置身于展览现场，学生为世界名作而惊叹，有了继续探索的渴望，这就为一节课的成功打下了良好的基础。
情景2 用图片创设情景，形成对历史概念的感性认识，创设问题情景，引领学生思维向理性过渡，真正体现情景教学的意义和价值。
什么是文艺复兴，避免将概念生硬地强加于学生，我出示了古希腊罗马时期的>、中世纪和14～16世纪的>三个历史时期的作品让学生对比观察：哪一个更能体现人的生命活力。学生们各抒己见，经过讨论，达成共识：古希腊和14—16世纪作品在表现人的特性方面，有相似之处，好象经过漫长的中世纪之后，光辉灿烂的古希腊文化得到了再生，故称之为文艺复兴。
但在这个过程中，同学们对这一概念还只是停留在情感体验层面，还应上升到理性的认识，创设问题：这场运动真正要表达的是什么，为什么要借助古希腊罗马文化这种外力表达。学生们利用已有知识认识到：文艺复兴并不是一种简单地复制，与其说是复兴，不如说是创新。
情景3 用语言创设氛围，让学生群体角色扮演，设身处地体验角色情感，理解角色行为方式，加深对历史事件本质的认识。
师：文艺复兴为什么会出现在14～16世纪。问题的关键是要学生明确：中世纪的神学观在思想上束缚了要在行动上求得资本主义发展的资产阶级。而什么是神学观，它怎样束缚了人的思想，教材的解释是空洞抽象，我采用图片观察，换位体验，发挥他们的自主性来解决这一问题。提供一组基督教仪图片：洗礼，婚配礼，临终涂圣油，学生观察：中世纪西欧国家，几乎人人信教，他的一生都和教会发生密切的联系。又提供一段神学世界观的文字资料，让他们在问题情景中把神学观所传道的和他们的想法联系起来，思维的成果——理解就出现了：假如你们就在当时，会有什么感受。这立即触动了情绪，学生痛苦的表情，外显行为的变化，说明情感因素已触动学生内心世界。
学生在创设的情景中进入角色，经历角色心理活动，这为进一步的理论学习打下感情基础，更易于理解角色的行为方式：新兴资产阶级在创业过程中发现财富不是靠上帝给的，是靠勤劳双手创造的，为创造更多的财富，他们要求解放人和人的思想，而封建神学为了维护统治要压抑人和人的思想，这两者之间就产了矛盾，这一场斗争不可避免的发生了。
情景4 积极加工课程内容，以符合学生认知实际和心理特点的艺术情景作为切入点，通过谈话讨论法，将师生共同融入历史情景，在理解知识目标的同时，强化学生的情感，从而使“情感、态度和价值观”在潜移默化中顺利实现。
对于资产阶级战胜封建神学的武器——人文主义，又一抽象的概念，我选用创设艺术情景，首先欣赏>谈谈对美的感受。随即出示中世纪描绘人的作品，学生观察作品中人的表情很自卑，与神相比很渺小，而蒙拉丽莎画的很立体逼真，有一种呼之欲出的感觉。
师：为什么作者能画得如此传神逼真？
生：观察！甚至有学生补充到：他曾看到介绍作者为了绘画效果，先后还解剖过37具尸体。听后学生们不由感叹，师：在封建神学观中，人体的结构是按>教义解读，作者的行为说明了什么？
生：打破神学权威，探求科学精神。
师：达芬奇作品不仅是视觉艺术效果，更重要传达思想：一要善于观察，二要打破权威，而这两点本身也是推动自然科学发展源动力。
随后，对比观察：中世纪的和文艺复兴时期的>，设问：有何差异，为何会有如此大的反差。学生们在讨论中明确：艺术形象深深地烙上了时代印记。
学生又在对比中世纪和文艺复兴时期的>中认识到：将神从天上拉到了地上，人性化了，人和神平等了，也就自然抬高了人的形象。
同学们在艺术欣赏的过程中，师生互动，生生互动中，对人文主义由感性体验到理性认知：关注人，肯定人，推崇理性。
情景5 在作业中别出心裁创设问题情景，激发学生课后继续探索历史问题的兴趣，拓展学生的视野，培养历史思维能力。
一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，反而是思维进入更高层次循环的开始，因此，我布置作业：两幅>，判断哪一幅是文艺复兴时期并说明理由。这看似一道艺术鉴赏题，却需要学生将本篇课文所学内容进行综合解答。
总之，历史情景的创设自然而然地唤起学生自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的热情进行学习，使学习的过程充满诱惑，新颖和回味，一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。
参考文献：
①丁克抗：《建构主义的教学模式、教学方法和教学设计师》
②参考《中学历史教学参考》2004.1.2合刊《用建构主义理论反思历史教学》一文
③张行涛主编的《新课程教学法》
