教育家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”习作最重要的是调动学生的积极性，激发他们的兴趣，帮助他们建立写好习作的信心。 一、看清插图，为添画作铺垫
在小学语文文本中常有相应的插图，苏教版习作也常配有插图，这些图形象生动，学生在看图中兴趣盎然，常能启动学生习作的灵感。
如：苏教版三年级上册习作3就是一幅看图添画写画的习作，要求最好是添上小动物。习作引导片断：
师：请同学们认真看图，这是什么季节的景色？
生：写的是春天的。
师：从哪里可以看出来呀？
生1：图上有小草。
生2：草地上有各样的小花。
生3：树刚长出叶子。
师：你能按顺序说说图吗？
生1：天上有朵朵云。
生2：下面有座座山。
生3：山下有树。大树旁边也有好几个树桩，说明人乱砍树木的。
生4：树下有小草，小花。
生5：再往下就是小河了。
师：看到这幅画，你们想到了什么动画片啊？
生1：我想到了《小蝌蚪找妈妈》。
生2：我想到了《神笔马良》
……
教师在实际的教学过程中要懂得抓住时机，让学生仔细观察插图，然后创设语言情景，从而激发学生的口述能力和书面表达能力。中低年级的孩子普遍喜欢看动画片，而且还喜欢将生活中的事物给人物化。因此，教师要能够充分运用学生这一大特点，从学生的兴趣出发，引导学生从静止的图画进入动态的感觉中。
二、补画涂色，为说话添彩
教育家卢梭指出：“把孩子看作孩子，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。儿童有他特有的看法、想法和情感……”教师只有充分认识每一个学生，了解他们的个性，才能以个人知识和生活经验促进学生运用自己的方式来表现对生活的感悟。教者以一个适当的话题引发学生去思考，促进学生去活动，去抒发自己内心的想法和情感，创造心中美好的理想，学生把习作当作一种需要，才能真正成为习作的主人。
如：三上习作3教学片断：
师：你们觉得这幅图上还少了点什么？
生1：天上少了小鸟的歌唱，蜜蜂的舞蹈。
生2：天上还可以画蜻蜓、蝴蝶……
生3：树上可以小鸟造房子。
生4：河里可以画小鱼、小乌龟、大龙虾、小蝌蚪……
生5：草地可以画小白兔
……
师：现在请同学们拿出画笔，在图上为你喜欢的小动物找个家，把你喜欢的小动物画到画里面。
（学生自由作画）
师：你能用几句话介绍自己所画的动物吗？
生1：我画的是小鹦鹉，我给她取名叫妙可，妙可真漂亮，她浑身羽毛金黄，像穿了一件黄色的连衣裙。滚圆的小眼睛，尖尖的小嘴巴，不停地拍打着翅膀，在天上唱着歌，跳着舞，好像在说春天真美，环境真好。
生2：我画的是小乌龟，你瞧他，真是个胆小鬼，一步三回头，东张西望的，就怕遇到危险，前面来了个小蝌蚪，他不去打招呼，还把头缩在肚子里，真是没见识的小乌龟！
生3：我画的是一群小虾，他们，有时作立定跳远，有时舞着大钳子，练拳击呢。
……
学生在添画过程中，头脑中都有创作、思维的过程，让学生把“画”变成“话”是水到渠成的事，教师要尽量让每个学生畅所欲言，说出自己创作思维的过程，说清自己添画的内容。教师在发动学生说时，可以采用分组说、同座互说、指名说等多种形式。对学生说的内容教师要适时点拨，在表达形式上不要多加限制，以第三人称、第一人称都应予以鼓励。
三、谋篇布局，为写话张力
从生活的主体看，发展是人的个性不断完善的过程，是个体自身积极主动地建构知识的过程，任何知识只有内化成为具有性格化的个人意义，才符合教学培养“平民化自由人格”的目的。学生到底喜欢写什么，对习作课有哪些设想，要减少脱离实际的习作内容，增加学生喜闻乐见、适用性强的训练。师生在平等对话、沟通交流过程中增强习作目标的任务化和问题化。让学生拥有自主习作的主动权，有利于培养学生创新精神。
如三上习作3教学片断：
师：今天，我们为原图添画了，你想不想向小动物说说你的想法啊？
生1：我想说，小动物，这儿真美。
生2：我想说，小鸟，我为你找个家。
生3：我想写“春鸣知多少”
……
师：刚才同学们的想法，许多都可以作为文章的题目。
生：我担心文章内容写不长。
师：别急，我们想想多写几个面就出彩了，谁想到了？
生1：我想先写原来图上有的东西，按方位写。
生2：原来图上没彩的，我们可以涂上彩色后再写，这样就好写了。
生3：写好图上的，再写我们加上的小动物，字数就多了。
生4：要是一个小动物不够，我们就多写几个。
生5：还有一种方法，就是写一个小动物，先写我们眼睛看到的，再写心里想的，然后写耳朵听到的，心里想的，还可以写鼻子闻到的，心里想的，写手摸上去的感觉，再写心里想的，这样写来就具体了。
师：你们想过文章可以怎样结尾了吗？
生1：自然结尾呗。
生2：也可以写“图是美的，我涂的更美，有这样的家园，最美的就是小动物了。”
……
师：现在就请同学们动手写一写吧！
写是说的再现，这一步是让学生把说的话写在纸上，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。让学生将各自的创作溢于纸上，写出各自的特色，要避免文章千篇一律，要调动了学生写作的积极性和主动性。写前教师要引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，使文章条理清晰，思路不乱，用最恰当的语言表达最准确的意思。
总之，添画写话，使学生的心灵进入生活世界并解放自我的过程，是完善自我人格的过程，是师生个性的创造过程，所以添画写话，对小学中年级习作教学来说，实在是一件“锦上添花”的好法子。
