近期，我阅读了管建刚老师关于作文方面的著作，学习到管老师的作文教学实践经验和研究成果。他认为，作文的内在动力源自于表达与交流的热望。但本人所任教的是二年级学生，诸多情况与中高年级的习作教学有所不同。于是，我也尝试着自己的“作文教学革命”，尝试换一种方式，激发学生写的兴趣，让学生乐写、爱写。
管老师所言：几乎每一个作家都说，日记对他的写作产生了重要的影响。日记是发现、开掘“写作金矿”。从一年级下学期开始，我就尝试引导学生写话。一是让学生巩固学过的汉字，扩大识字量；二是培养学生善于观察和感受的能力。但设计日记本以后，由于缺乏系统的指导和跟踪，收到的成效甚微。如何才能让学生主动、愉快地去写作呢？
写话也好，习作也罢，都应该从儿童的心理特点入手，设计最能调动儿童的一种含有游戏精神的方式，激发其写作兴趣，才能“柳暗花明”。反思我当初让学生写日记为什么总是以失败收场，正是因为对学生的日记给予了过多的干预，完全忽视了学生本身的情感和生活，学生失去了写的兴趣。
但“穿新鞋，走老路”还是必要的。我向管老师借鉴，在班上实施了《每日简评》活动，每位学生派发一本新的课文本，在科目一栏写上“每日简评”，学生对这一个名堂，可是丈二和尚——摸不着头脑呀，经过我一番生动活泼的游说，孩子们都觉得很新鲜：老师提出的要求也不高，每天就写30个字，不费工夫就能完成啦。学生就嘻嘻哈哈地接受了，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试的样子。
当天晚上，学生很自觉地写上了日期，写了自己当天的学习生活。第二天，我马上收了《每日简评》，尽管有些学生字迹较为马虎，有些学生不会使用标点，有些……总有一些不足的地方，但他们总算都写了，都达到了30个字的基本要求，也都让家长看了，签上了名。
为了使学生不感觉到《每日简评》是一种负担，我把“只奖励，不强求”作为引导原则。让我惊喜的是，他们对写作的热忱远远超出了我当初所能想到的，尤其是那些优秀生，他们的表现已远远超出了我当初很单纯的目的。由于孩子们写的是真实的生活及个人感受，所以，他们的作品充满着童趣。我相信，只要教师引导得当，家长全力支持，使学生保持着高涨的习作情绪，学生、老师家长都将会有更多、更好的“新发现”。
过去写日记，学生总不愿意，《每日简评》实际只是换了个名堂，效果却大不一样了。学生邓钰怡的家长甚至打来了“求救”电话，“老师，过去叫小怡写日记，难过上天呀。现在叫她吃饭，她竟说：‘妈妈，我在写《每日简评》，停不了手呀。’”有时候，同是一件事，做的方式不同往往会给人一种新鲜感受。并且在行为的过程中，我经常给予适当的指导和鼓励，学生就能保持高涨的情绪、行动的持久性。
我想：只要真正从学生的需要出发、生活出发，加以艺术性的引导，一定能让学生乐写、爱写。
（作者单位 广东省东莞市桥头镇中心小学）
