摘要： 语感是言语能力的核心。语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。如何在语文教学卓有成效地培养学生的语感？作者认为可以从以下几方面做起：一是通过感情朗读，激活语感；二是通过品味探究，升华语感；三是通过熟读成诵，积淀语感。
关键词： 语文教学 语感训练 感情朗读 品味探究 熟读成诵
“语感”是什么？语感就是一种对于语言文字的感觉能力，语文教育家叶圣陶先生对其作过这样的定义：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做“语感”。敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是衡量一个人语文水平的重要尺度。语感在语文教学中处于何等地位？语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语感是言语能力的核心。语感训练应成为语文教学中一项不可忘却、不容忽视的重要内容。
一、通过感情朗读，激活语感。
古语云：“书读百遍，其义自见。”诵读是培养学生语感的最基本而又行之有效的方法。文章乃是情感的载体，是美的载体。大凡经典的美文或精彩的语段，在语言内涵上体现着丰富性、深刻性和含蓄性，在表达形式上则体现着连贯性、规律性和技巧性。这样的美文或语段都是训练语感的宝贵教学资源，教师应努力发现并珍惜这些资源，指导学生运用多种形式，进行有感情的朗读，通过读去感受自然美，体会形象美，品味语言美。学生朗读、品味文本语言的过程，实质上就是激活语感、形成语感的过程。学生会不知不觉、自然而然地从朗读的语调、韵律、韵味，以及生动形象的语汇中领悟到语言运用之精当、意境之美妙、情感之真挚。比如在一次公开课教学中笔者执教朱自清的《春》，上课伊始，首先安排学生欣赏课文的配乐朗诵。通过这种形式的朗诵，文本的语言美、意境美和音乐美水乳交融，得以完美展现，学生无不沉醉其间，真可谓是“耳醉其音、心醉其情”。其次，笔者又让学生跟着音乐练读，效果颇佳。教材中这样的文章或语段俯拾皆是，如《雷电颂》、《安塞腰鼓》、《海燕》、《组歌》、《雨说》等课文，都可运用以读代讲的方法，引领学生走近文本、触摸文本。久而久之，学生对语言文字的敏感性和品鉴能力就会大大增强，语感也就形成了。
朗读是激活语感的基本方法，教师不仅要认识到其重要作用，而且要注重运用有效的方法去进行朗读方面的训练与指导。如加强朗读示范，激发学生朗读的兴趣；注重语句的停顿、语音的轻重、语气的选择、语速的快慢、语调抑扬等朗读技巧的指点，以准确地传达情意，增强感悟效果。
二、通过品味探究，升华语感。
推敲揣摩、品味探究是语感训练的重要手段，它是指在一定的语言环境中对语言的深层含义、语体色彩等进行咀嚼、玩味、鉴赏，领略其内涵和表现力。叶圣陶先生谈及语感训练时说过：“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。”可见，在阅读教学中，教师要引导学生用心揣摩语言，领会那些关键语句和词语的在文本中的真正内涵与表达作用，透彻地理解课文的思想内容，不断地升华语感。
阅读教学中常常用到的品味探究的方法有：联系语境探究法、比较性探究法、质疑性探究法等。文学作品在描写人物时，表现出了很强的形象性，同一意思若采用不同的词语或句式，其表达的效果会迥然不同。不同的词语表达着不同的意蕴，不同的句子表达出不同的语气与情感。语言文字倘若离开了具体的语言环境就失去了其意义，同一个词语在不同的语境里所表现出的情味也不相同。阅读中，为了让学生能够更好地理解作者遣词造句之精妙，强化学生的语言感受力，有时可以采用删除或变换句子中的词语、变换句型等方法，与原文进行比较，让学生在比较中领会不同词语或句式在表达效果上的差异。譬如，笔者执教《沁园春·雪》，在引导学生欣赏“山舞银蛇，原驰蜡象”一句时，便运用变换比较的方法这样设问：能否把这一句改成“山如银蛇，原似蜡象”？学生通过比较品味，发现这样一改，诗句原有的神韵就荡然无存——因为原句中的“舞”和“驰”两个动词用得极为传神，它把皑皑白雪的覆盖的群山和高原写活了，寓动于静，使景物呈现出勃勃生机。
三、通过熟读成诵，积淀语感。
熟读成诵是培养语感的又一重要途径，语感训练不能缺少背诵，背诵是积累语言、积淀语感的最佳方法。关于吟诵的意义、技巧与要求，叶圣陶先生又指出：“令学生吟诵，就要使学生把吟诵看作是一种享受，而不是一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背熟，而是自然达到纯熟的境界。”这番阐述可谓一针见血，击中要害。他倡导的是无负担的、享受性的吟诵，是一种处于自然状态的吟诵。倘若学生的背诵果真能够达到叶老先生所期望的境界，那么学生的语感将相当丰富。所以，在阅读教学中，教师应注重引导学生去主动地、有意识地背诵一些优秀的文章或精彩的语段，同时告诉学生：要在理解的基础上背诵，切忌死记硬背；要在自我陶醉式的朗读中实现熟读成诵，积淀语感之目的。如执教《从百草园到三味书屋》一文，指导学生背诵关于写童年乐园的一段文字。笔者首先让学生有感情地朗读这个语段，初步唤醒学生的联想与想象，使百草园的景象在他们的头脑中得以浮现；其次指导细细品读，借此感悟这个语段中“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式的好处；最后反复回忆这个语段内容。这样，学生就愉快轻松地把课文内容熟记于心。
综上所述，语感训练就是培养对祖国语言文字的理解及运用能力的训练。课堂教学是培养语感的主战场，语文教师在教学中应咬定“语感”不放松，抓住语感这一根本，让学生在阅读之旅上，始终浸润着语感的雨露，沐浴着语感的阳光，有效地提升自己的语文素养。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，1989.9.
[2]吕叔湘.论语文教学.江苏教育出版社，1987.5.
