积极开发和利用课程资源是实施英语课程的重要组成部分，课程资源的丰富程度决定课程目标的实施效果。新课程理念倡导要变“教教材”为“用教材教”，以此呼唤老师们结合教学实际对教材进行创造性地使用。于是，为了体现自己已经从教材的面前爬起来的主人公角色。很多教师大量利用教材以外的资源，比如网上大量的收集各种歌谣，而在一定程度上忽略了小学英语教材上一些与教学内容一体化的优质教学资源，其中包括教师卡片、挂图与课文内容想吻合的图片、歌谣等教学资源。我认为，这不仅浪费了宝贵的英语教材资源，加重了英语教师自身的备课负担，更在一定程度上增加了孩子们在课外温习英语的难度，英语教学的效果在一定程度上受到了影响。因此，要切实提高小学英语教学的效果，首先要加强对英语教材资源本身的充分利用。
一、对教材中的歌曲和歌谣进行充分的利用
英语歌曲和歌谣形式多样，是我们英语教材中很丰富的教学资源。我们可以运用歌曲和歌谣开始一堂课或结束一堂课，或用来实现一项活动向另一项活动的过度；也可以用来引出新的语言点，进行语言操练和语言更正；还可以用来调节课堂气氛，吸引学生的注意力；甚至可以与做游戏和讲故事等其他活动整合在一起进行各种语言技能的训练等。我们教师可以根据歌曲和歌谣的不同特点，在教学中有效地和创造地运用歌曲和歌谣。
（1）歌曲的充分利用
以PEP英语中的PEP1Unit3《Let’s Paint》中有一首歌曲是“Who is wearing yellow today？”，这首歌主要包括两句歌词：Who is wearing yellow today？和Who is wearing purple today？。我们在讲该部分教材时除了教会这首歌曲外，我们还可以把这首歌贯穿整个单元的颜色单词教学。该单元开始时我们可以在课前听听这首歌，活跃课堂的气氛，让学生对整个单元的知识有个整体的感知；我们还可以在学颜色单词“red，purple，blue，orange，brown，green，black……”时，让学生小组内把这些单词替换进去，来改编这首歌。然后全班展示，穿相应衣服的同学可以唱着回答，这样既降低单词的学习难度，同时激发了学生学习的兴趣。
（2）歌谣的充分利用
PEP教材从三年级到六年级都有很丰富的歌谣，这些歌谣的节奏感非常好，学生很喜欢说唱这些歌谣。以PEP6Unit4中的Let’s chant为例，main scene里的chant是“What are you doing？What are you doing？I’m doing the dishes.What are you doing？I’m reading a book.What are you doing？I’m cooking dinner.……“里面的重点句型和词组都是Part A的重点句型和词组，于是我在教学A部分时每节课的课前都会播放这首chant，除了课前播放让学生跟着节奏一起说说唱唱，有时还让学生试着改编里面的重点句型和词组。比如在学好B部分时，让学生把词组“washing clothes，listening to music，……”替换进去说说唱唱。又在学好本册书的Uint 5和Unit 6后，我们可以让学生把chant改编成“What is it doing？What is it doing？It is jumping.What is it doing？It is flying……What are they doing？What are
they doing？They are taking pictures.What are they doing？They are doing an experiment……”这样反复的改编不仅可以让学生对这三个单元的知识有个系统的认识，还降低了ing形式的难度。
二、对教材中的story time进行充分的利用
在小学英语教材中，story time是一项比较有趣的学习内容，内容形式活泼，里面有学生感兴趣的Zoom和Zip等一些有趣的角色，深受孩子们的喜欢。对story time的学习和利用无疑是对本单元语言学习的一个依托、延伸和促进，同时我们的教学活动会因此更加生动。我们在平时教学时觉得该部分内容的学习与考试内容无关，为了赶教学进度，于是忽视这些内容，仅仅让学生听听录音或看看图片在教师帮助下了解一些故事内容就算了。假如我们能在备课的过程中对整个单元的内容进行通盘考虑，你会发现story time每个故事都会是对新知识的巩固，或者是拓展和延伸。以PEP5 Unit 2《My Days of the week》中story time为例，该story time中的中间四幅图都是围绕星期几有什么课进行设计的，比如Picture 2中的主要内容是“We have English on Mondays and Wednesdays.”，Picture 3的主要内容是“We have P.E.on Tuesdays.”从这两幅图中我们不难发现这个故事可以用在第三课时，用来描述星期几有什么课。也可以放在复习课上，让学生利用所学的课程和星期进行改编故事。这样不仅避免了复习的单一性，又激发了学生的学习积极性。又如PEP 3 Unit 5《What would you like？》的故事主要就A，B两部分的重点句型“What would you like for breakfast”“What would you like for dinner？”的拓展和延伸。于是我在教学这个单元时不是把这几个知识点分开教学，而是把这几个句型放在一节课里进行教学，这样可以让学生对整个知识点有个系统性的认识。
三、对教材的图片资源进行充分的利用
现在的教学条件是越来越好，我们在平时教学会从网上下载很多的图片来作为课堂的载体，却往往忽视了那些与教学内容十分吻合的教材资源。以PEP5 Unit6《In a Nature Park》中的A部分“Let’s talk”为例。本节课主要是句型是：“Is there a river in the park？Yes，there is.Is there a farm？No，there isn’t.”我们在教对话时，往往忽略了这几幅图的作用，而另外搜索了一些相关的图片，有的还会因为与课堂内容不甚吻合。如果我们在教学中先让学生观察Picture A的几幅图，然后合上书，然后就用句型“Is there a…in Picture 1/ Picture 2/ Picture 3/P icture 4？”来考考学生的记忆力。Picture B的两幅图一个是正的，一个是倒的，那么我们在教学中可以设置信息差的任务，一个学生看正的，一个学生看倒的那幅图，然后用句型：“Is there a…？Yes，there is.No，there isn’t.”进行交流。英语新课程标准提出英语的学习不是简单的学习几个单词和句子，还要学会用英语进行交流，而信息差的设置就是激活语言的关键。
众所周知，小学英语课本教学资源由许多经验丰富的资深教学专家通过反复深入的研究和论证才设计出来，运用好这些图片能帮助孩子们更深入地理解文本内容。因此，我们在寻找相关的图片资源的时候，不妨先看看教材，看看教材上是否有合适的图片可以用，再考虑引用教材外图片资源来拓展孩子们的视野。假如我们能够经常心怀这样一种“本色”的心态对待教材插图等普通的教材图片资源，那么，我们会惊喜地发现：效果往往会从那些教材图片资源里开始萌芽！近年来，笔者在教学中充分挖掘和利用教材中的歌曲、童谣，story time、Let’s play、group work等。为学生创造了获得语言信息和运用语言的机会和条件，丰富了学生的语言知识，提高的他们学习的积极性和学习兴趣。
参考文献
[1]《全日制义务教育英语新课程标准（实验稿）解读.中小学外语教学（小学篇）》（10）：（7—11）
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中心小学）
