现实公开课堂中我们的老师害怕静静的课堂会冷场，不能展示自己的才艺，凸显自身的素养。于是，课堂上琴棋书画百般武艺统统上场，音乐画面美轮美奂煽情之极。可是，课上完之后，静下心来回头想想，我们的学生又真正学到了什么，似乎没留下什么痕迹。诸葛亮在《诫子书》中说：夫学须静也，才须学也。课堂是学生学习的场所，不是闹市，学习需要学生安宁与平静，沉下心，需要学生静静地倾听、静静地阅读、静静地思考、静静地抒写。
一.静听因倾心而广博
现行的课堂教学中常常看到这样的现象：班级里同学争相举手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当老师指定其中一名同学回答时，其余举手的同学都唉声叹起，当这位同学发言不是哪么贴切问题时，旁边同学又争相举手，我来，我来……根本没有在意发言的同学说的是什么。更顾不了听讲了；老师在上面讲得眉飞色舞，学生却在下面旁若无人。在小组合作中，更是你说你的，我做我的，丝毫没有用心去倾听同伴的发言…… 由于受年龄特点限制，学生普遍存着不喜欢自己听别人说的问题，而喜欢别人听自己说，不是乐意倾听而是抢着说话，这也是造成从表面上看非常热闹的一个因素。这样的课堂表面上看似活跃，而且学生都主动地参与了课堂活动。然而，在这热闹景象的背后，我们的课堂似觉乎缺少了一份宁静，一份倾听他人发言的心境！
“倾听”是一种习惯，是一种学习，是一种品质，让学生学会“倾听”，需要教师进行有针对性的教育和训练。我们的老师应让学生学会耐心，当同学的发言不正确或者不完整时，需要等这位同学将话说完了再指出其不足，学会尊重他人；学会细心，无论听同学发言，还是听老师讲课，都要听完整，记住别人的发言内容，从中摄取有用的信息，正确指出其中的不足之处，最终结合自己的观点再表述完整答案；学会虚心，当别人意见与自己不相同时，要虚心听取别人的意见，及时修正自己的观点，有批判地吸收，有选择地接受，使自己的见解更全面、更有创新。
二.静读因潜心而深厚
苏教版语文书第九册书后练习中有这样的习题：默读课文，说说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”；默读课文，说说黄山奇松“奇”在哪里；为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了许多数据。默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。教材练习中多次出现“默读课文”这样的字眼，可见编者的用心。
在上《厄运打不垮的信念》这篇课文时，让学生围绕书后练习，默读课文，画出表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定的数据。学生很快画出了这些数据：20多年、6次、50多岁、500多万字。我接着又让学生静下心来围绕这些词语，再次品读课文，学生在潜心默读之后发觉这并不是一组简简单单的数据，而是谈迁刻苦撰写《国榷》的心血的凝华；对于谈迁这个人物形象也有了直观的、立体的了解。是潜心静读使浅显的文字变得深厚，是潜心静读使简单的心灵变得丰盈。
三.静思因凝神而精辟
著名特级教师于永正在课堂上非常注意培养学生的思考能力，他告诫青年教师不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本，告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手。可不要把孩子教浮躁了，宁静以致远。
于老师在上《林冲棒打洪教头》问学生：“林冲是一个怎样的人？”然后请班长到台前来，老师对班长耳语，之后，师生二人神秘一笑。接着请同学回答。每当一个学生回答完毕后，班长便笑着对老师点点头。因为学生的回答无外乎一个意思的答案：林冲的一个武功高强又很谦虚的人。后来老师说：只要是认识字，都能说出这个答案来。仅仅有这些优点还不能算作真正的英雄。他的为人，人品非他人能比的一面在哪儿呢？请同学们默读课文，从头读到尾，思考这个问题。他告诉学生：静心读书，静心思考，智慧在宁静中，智慧在思考中。用一个字概括林冲的人品写在手心中，老师也写在手心中。这是引导学生沉下去思考的画面，它是那样的简单，可操作。一个‘让’字在林冲身上体现得淋漓尽致。”
课堂中的宁静，有时是一帖思维清醒剂，在静静的思索中加深学生对问题的领悟能力。因此当我们抛出问题后，别忙着“点将”，还应该给学生留点宁静的时间思考。当学生还没讲完，思维出现暂时的空白时，教师不要过于“热情”，惟恐学生回答不完整，马上补充学生的回答。学生只有在静静的思考后，他的语言表达才更加精辟。
熊新秀，教师，现居江苏盐城。
