摘要：学生心理健康辅导，不但要讲求方法，更要有理论的指导。本文通过个案分析，运用加德纳的智能多元理论，结合作者对学生心理健康辅导工作的理解和深入实践，阐述了学生心理健康辅导的方法、步骤以及思路。
关键词：多元智能理论；学生；心理健康
一、学生心理健康辅导个案
下面列举笔者在学生心理健康辅导中的一个案例。
伊亮（化名）是个性格内向的初三学生，不喜欢与同学相处，上课不敢举手发言。课间，同学们嬉笑玩闹，他却一个人坐在位子上。我问他为什么不和同学们去玩，他说不想去，也怕同学不和他玩。我发现，胆怯是他不和同学交往的主要原因。于是我提议几个男和伊亮一起去踢足球。在同学们的强烈邀请下，他才和同学们去了。通过几次，我发现他逐渐克服了胆怯和畏难情绪，愿意与其他同学交往了。
一次体育课之后，我发现坐在角落里的伊亮特别沮丧，我问他怎么回事。原来，同学们在打篮球时嫌他技术差，不愿意和他一组，他觉得自己太失败了，什么都不如别人。在问及他有什么本领比其他同学强时，他突然大声说会唱歌。我赶紧抓住话题，告诉他每个人都有自己的长处。作为心理辅导员，又是音乐任课教师，我决定给他展示的机会，让他增强自信心。在一次音乐实践课中，他保持良好的心理状态，在音乐擂台赛中脱颖而出，获得“唱歌擂主”，我看见了他心中的自信和喜悦。于是，我乘胜追击，交给了他一个在早上读报课上负责领读英语的任务。几周后，他完满地完成了任务，英语成绩也有了大幅度的提高，让同学们刮目相看。后来，他不但在学习中能够做到积极主动，还能助人为乐、帮助教师完成许多工作，成了一个全面发展的学生。
二、以加德纳多元智能理论为依托，进行心理辅导分析
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。他的多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言、节奏、数理、空间、动觉、自省、交流能和自然观察智能①。每个学生拥有的智能也不外乎此。
（一）通过上述案例，认识到每个学生智能具有多维度性。
学生都具有多种不同的智能，只是发展和表现的程度不同，使得每个学生各具特点。基于学生的阶段性特点，我们仅就加德纳的理论中关乎学生心理健康教育的最直接的四个方面：交流、动觉、节奏、语言智能加以分析探讨。
在个案中，该学生个性比较胆怯、不善与人交往，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的交流智能（指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力）的禀赋①不够强。由于每个学生在智能领域的禀赋不一样的，不能因为某一个方面的表现而否决其它方面。况且，个人的智能和潜能是可以开发和激发的。为此，逐步引导让学生认知到自身的优势是关键。不具有很强的交往能力，但是可能具有其它能力，如音乐-节奏智能（Musical-rhythmic intelligence），音乐-节奏智能指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。该学生在音乐擂台赛中获得“唱歌擂主”，就是他在此方面具有较强智能的体现。该学生的篮球打的不好，表现出他的身体-动觉智能（身体—动觉智能指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力）不够发达。但并不能推断该学生的其它智能比如言语-语言智能（Verbal-linguistic intelligence）也不行。在个案中，该学生圆满完成教师交给的领读任务，并提高了学习成绩就是一个很好的例证。所以要多维度、多视角的看待学生的智能发展。
（二）环境和教育的影响，使学生的发展方向和程度产生明显区别。
适当的环境和教育引导方式，可以激发学生的潜能，发挥出未被发掘的能力。只是“不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别”（加德纳语）。智能强调的是个体解决实际问题的能力。学生因为一点挫折，就自暴自弃，认为事事不如人，造成了后进。通过心理辅导，增强学生个人解决问题的能力，心理辅导教师就要让学生克服自卑心理，重新建立信心，取得更大的成绩。
多元智能理论认为，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能。充分注重个性的发展。当我们了解加德纳关于智能理论的涵义之后，对于学生此类问题的心理辅导，就可以更加得心应手。
三、心理辅导内容和过程分析
对于此类学生的心理问题，需要从三个方面进行辅导
（一）克服胆怯心理、增强参与意识，发挥集体的感召力。
赞可夫②说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在内容丰富而形成多样的集体生活中才有可能。”因此有意识让辅导对象与一些较为活跃的学生共同参与音乐体育活动，在活动的过程中，得到带动、受到影响。集体的力量使“孤独的孩子”逐渐融合到集体大家庭中来，从而逐渐的让其克服胆怯心理。
（二）通过挖掘潜力，发挥特长，使其树立自信。
每个学生都有自己的智能长项和短处。，若能扬长避短，强化优势，就能充满信心，享受成功。因此，教师要善于寻找学生的的优点，发挥他们的积极因素，找到他们智能的优势。被轻视也是导致学生自信心丧失，心生自卑感的原因。学生希望得到老师的认可，也渴望得到同学的喜爱。心理辅导教师要善于帮助学生挖掘、激发各个方面的潜能并及时进行鼓励。要通过引导学生善于利用自身的智能优势，逐步消除他的自卑心理，给学生以自信和成功的钥匙。
（三）搭建舞台，尝试并体验成功，并加以激励和巩固
每个学生的智能展现有差异和侧重，多一把衡量的尺子，就会多出一批人才。要以多元化观点看待学生，创设健康成长的环境。如举办书法、绘画、小品表演、单词默写等多种类型的比赛，为每一个学生提供展示自我的机会，开发出自己的智能优势。如在本个案心理辅导过程中，抓住“音乐擂台赛”这个有利契机，鼓励学生根据自身特点参与融入活动，在实践中进行展示自我。让学生在各项活动中锻炼才干，体验成功的乐趣，从而培养学生健康乐观的学习态度，形成健康的心理和健全人格。
结语在对学生的心理健康辅导中，必须要有理论做指导。心理辅导教师应该真正走入学生内心世界去指导他、带领他，让每个学生的心理症结得到及时的疏导。并能够在弱势智能领域有所改善，在优势智能领域得到最大的发展。霍华德·加德纳指出，“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而而获得最大的成就感。我们应该做的是多用心力找出每个人的天赋并加以培养。”可见，多元智能理论在学生心理健康辅导中具有重要的理论价值和实践意义。（作者单位：新疆农业大学附属中学）
注解：
① http：//baike.baidu.com/view/43499.htm。
② 赞可夫（1901～1977年），苏联著名教育家、心理学家。
参考文献：
[1] 加德纳：《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》，1982
[2] 钱锡安：《亲子师生沟通》昆明：晨光出版社，2007
[3] 汪健蓉：《论音乐教育对全面提高青年学生素质的独特作用》，高校音教2003
[4] 王焕良：《心理健康教育》北京：社会科学文献出版社，2009
[5] 倪晓莉：《心理健康教育与实验研究》武汉：湖北人民出版社，2008
