著名文艺理论研究家童庆炳教授说：“散文必须写出作者对现实生活的真实的切身的感受，抒发真挚的情怀。”那么究竟在高中语文散文课堂教学中应该如何让“诗情画意”点亮其教学的整个过程呢？
一、高中语文散文课堂教学
在苏教版高中语文教材中，散文数量居多，占很大的比重，其中包括现当代散文和中国古代散文。那么，在高中散文教学中，课堂上老师如何让同学们把握散文“形散而神聚”的特点呢？当然散文优美的语言与散文自身所包含的哲思也是需要同学们学习的，作为散文，情感的表达与意境的塑造是不可或缺的。赏析一篇散文，应该从其所陈述的感情与作者为读者创设的意境来入手，在这个过程中，分析散文的语言，感悟“美的化身”——散文的内在最深刻的哲理，最后从整体上把握散文整体所散发出来的让人舒服的点滴，便可收到事半功倍之功效。
从散文表达感情的方式来说，有直接抒情和间接抒情，直接抒情比较好理解，比如《指南录》（后序）这篇文章，在记叙的基础上抒情，在叙事的前后，用有强烈感情色彩的词句直接抒情，直截了当地表达了作者以身许国的决心和奔走报国的意志，抒发了自己在九死一生的情况下的爱国情怀。 间接抒情的散文，则依托情景人物情理来抒发感情，作者通常需要运用想象来让情、物、理事达到和谐，艾柯的《带着鲑鱼去旅行》是一篇充满幽默与讽刺意味的散文小品，写的是作者一次旅行的遭遇与感受，发生地点是宾馆，因为作者带了一条鲑鱼，引来了一系列莫名其妙的消费。通过对这样一段荒唐经历的描写，作者表达了对电脑入侵、控制社会生活一切方面的担忧，对科技发展负面效应的反思。文章简洁生动，文笔风趣幽默，读来令人莞尔。作者抒发感情通过发生的事情，让情、事交融，达到和谐完美意境。教师与学生在散文教学与学习中，也要带着自己的感情，这样才能更深刻体会作者所表达的情感。教师多年的人生阅历，文学素养、审美情趣等都对学生有一定影响，教师逐步引导学生进入散文的意境，体会作品的优美语言，散文中的精华和思想才能被学生更好地理解。
从散文的意境来说，表现散文意境的方式主要有以形传神和以神御形两种。以形传神就是通过具体形象的逼真描绘表现作者的主观情感。以神御形， 则是通过对象的底蕴来塑造形神兼备的意象，通常运用夸张、变形、象征的手段，从而充满象征的意味。
二、在课题教学中如何表达散文中诗意般的情感
首先在课堂上，散文精美的语言应该经由教师或者学生的口中表现出来，所以这就需要教师在课前深刻揣测散文情感，学生也应该在教辅资料的指导下认真预习，在课堂上要么师生用心用情朗诵倾听，要么提问学生在预习后对课文情感最基本的了解，然后综合起来全面深刻把握散文中蕴藏的情感。《陈情表》如泣如诉讲述了作者自己“忠孝不能两全”的感情。在朗诵中，教师或者学生把自己想象成在当时情境下为难的李密，有如身临其境朗诵这篇散文，用情、用心近距离体会李密万般难全的怖惧之情。“臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈”“臣生当陨首，死当结草”“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚”“既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”第一段我们体会出关键词——凄苦，悲凉；第二段感激与恳切之情；第三段真挚与诚恳；第四段忠诚、恳切和期待。在学完本课散文之后，教师还可以要求学生背诵其中的一些名句，在理解文章的基础上深化对文章的认识，相信经过这样的学习，师生都会对散文作者抒发的感情留下深刻印象并进行扩展，达到深层次理解。
三、在课堂教学中如何表达散文中画一般的意境
散文的美在于语言美，意境美，整体美。教师在课堂教学中为了表现意境，可让学生仔细品读散文语言，把握语言最后口头描绘散文画面或者用纸笔画出来，或者让一两个同学在黑板上面作图，但不要求有专业的画画基础，最后由教师进行品评。这样既能活跃课堂气氛，同时教师用自己的审美情趣影响学生，达到教学效果。《英国乡村》介绍的是19世纪以前英国乡村淳朴自然的风俗人情，描绘的重点是英国人的民族性格，突出了当时自然与人性的完美融合，全篇洋溢着浓厚的人情味，又富有深刻的历史感。《瓦尔登湖》以细腻优美的笔触，描绘了瓦尔登湖的四季美景，抒发了作者对大自然、对人性的深入思考。在作者看来，自然不仅是与人平等相处的朋友，而且是“创造一切的力量”，是人类生命中的一部分，学习时注意要在抓住景物特点的基础上，深入体会作者的思想感情，看看它们是如何做到情景交融的。并且一般课本编排是散文集中在一个单元，所以教师也可以使用独特的串联意境方式启发学生，比如上述例子《英国乡村》《瓦尔登湖》，教师可以说，我们在欣赏了英国乡村的民俗风情以及英国人民的热闹之后，这节课我们学习《瓦尔登湖》的寂寞恬静与智慧，梭罗用大量的譬喻来描述湖畔的自然风光，运用拟人手法来传递自然思想，运用似非而是的隽语来揭露社会流俗，意味深长，发人深思。
总之，理解语文散文教学中的“诗情画意”需要我们从整体入手，了解作者生平，借助想象，抓住散文的“眼”，最后经师生互动、配合达到扩展、深化的目的。
