新课程改革理念强调师生互动，平等对话。何为“师生对话”？就是师生在课堂教学活动过程中，遵循教学对话原则，采用师生、生生双向或多向之间的接触、会谈，实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成的教学形式。但现实的小学数学课堂教学中，师生对话的“表扬泛滥”、“满堂问”、“简单低效课堂评价”等现象仍然存在。如何把握师生之间教学对话的策略，让小学数学课堂师生对话走向恰当、高效呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、激发对话热情——有效对话的前提
在数学教学中，有效的教学对话需要和谐的师生关系，民主平等的教学氛围。教师要尊重学生的人格和思想，不能对学生求全责备，不论学生的答案正确与否，也不能歧视学生，对学生应以鼓励为主。只有这样才能充分调动学生参与对话的热情，激发学生大胆质疑，培养学生的创造精神，让学生积极主动地和老师进行数学对话，“在交流中学会交流”。通过相互倾听、接纳、欣赏，获得美好的情感体验，使枯燥的数学教学变成和谐的师生大合唱。如在教学“24时计时法”时有一个老师是这样引入的：
师：中央电视台每天晚上都一个收视率很高的节目，老师放一段片头音乐，请同学们猜一猜是什么节目？（播放“新闻联播”片头音乐）
生：新闻联播。
师：“新闻联播”都是在什么时候播出？
生（齐）：晚上7时。
师：（板书：晚上7时）同学们都认为是这个时刻，那电视上是写着“晚上7时”吗？我们一起来看看电视。（播放“新闻联播”片头视频）
生：不是晚上7时。是19时。
生：19时就是晚上7时。
师：（对应板书：19时）19时，这是一种什么计时法？它跟我们平常说的“晚上7时”有什么不同？这节课，我们一起来研究这种新的计时法。
师：这儿有一张节目预告单，你最喜欢的节目在什么时候播出？说给小组同学听听。……
在这样一个宽松平等的氛围中，教师对整个对话活动起着指引、激活、赞赏的重要作用。知识，在对话中增值；思维，在对话中碰撞；情感，在对话中融通。师生共同感受课堂中的生命的涌动和成长。正如叶澜教授说的“只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展。教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”
二、体验学习乐趣——有效对话的基础
学生与学生对话是他们之间切磋交流、合作学习的重要方式。教师要鼓励学生主动大胆亮出自己的见解和疑问，通过小组、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题；在合作交流的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，在讨论、辩论、交流中沟通信息，共享成果，体验学习过程的愉悦，形成良好的心理品质，最终达到主动全面地发展。如有一位老师在教学《轴对称图形》一课时这样处理：
在认识轴对称图形的概念后，出示三角形、等腰梯形、平行四边形、圆等平面图形让学生判断哪些是轴对称图形，学生对平行四边形是不是轴对称称图形产生分歧。于是，教师引导学生动手操作后及时组织学生辩论。
生1：“我把这个平行四边形对折后，发现折痕的两边是两个完全一样的梯形，所以我们认为它是一个轴对称图形。”
生2：“我反对。虽然对折后两边的图形大小、形状都一样，但并没有完全重合。一边多出了一些，而另一边又少一些，所以我认为它不是轴对称图形。”
生3：“我反对。虽然对折后两边没有完全重合，但只要我们沿着折痕剪开，换一个方向后两边就完全重合了，所以我坚持认为它是一个轴对称图形。”
生2：“可是，只有对折后两边完全重合，才算是轴对称图形。剪开后两边完全重合是不算的。”
正当大家都同意平行四边形不是轴对称图形时，又有一位学生高高地举起手：“我还有补充。如果平行四边形的四条边长度一样，变成一个菱形的话，那它是一个轴对称图形。”他还在全班同学面前做了实验。
在这一教学过程中，教师创设了民主、平等的互动氛围，把更多的互动时空留给了学生，把课堂学习的主动权还给了学生。学生也是投入的，对话双方由对立的观点逐步统一，随着新的问题出现，共同探索、发现，在你来我往的交流与交锋中，知识点在逐步被点化，难点在逐步被突破。学习变得这么有趣并且富有创意，实现了经验的共享、情感的共鸣，学生体验到知识获得的满足，感受到数学世界的精彩与美妙！因此，在教学中，如果遇到学生容易混淆的问题，不妨让学生与学生辩一辩，遇到学生解决不了的问题，不妨让学生议一议，让他们自主地进行对话，相互启发，相互唤醒，相互弥补自己的不足，提高交流、沟通的能力，让问题在对话中解决。学生的思维在对话中碰撞，认识在实践中发展，智慧在互动中生成。
三、难点迎刃而解——有效对话的关键
每一堂课必定有重点和难点，不论用什么策略去处理，紧紧把握一点：越是关键的内容越要让学生理解深刻。在关键之处展开对话，学生在相互质疑、相互辩驳中必然会深化对新知识的理解，从而更加有利于自身知识结构的构建和学习方法的学习。如教学长方形面积时，问：长方形的面积与什么有关呢？学生没人回答。于是教师首先课件出示长4厘米、宽2厘米的长方形。
师：这个长方形长和宽分别是多少呢？
生：长是4厘米、宽是2厘米。
师：长4厘米，也就是长所含的厘米数是4，宽2厘米，也就是宽所含的厘米数是2。
演示：通过多媒体手段把这个长方形的长和宽进行图形变化，得到三个大小不同的长方形。
师：通过这个长方形的变化，你们觉得长方形的面积可能和什么有关呢？请你猜一猜？
生A：和长有关。
生B：和宽有关。
生C：长方形的面积可能与长和宽都有关。
从上面的例子可以看出，学生头脑中初步建立的概念和科学规范的概念还是存在一定差距，学生之间对概念的理解也存在差异。在上例中，教师没有急于对关键性的问题下结论，而是通过提供一组感性学习材料，适当进行启发，相互对话，相互质疑，最后形成了学生自己对长方形面积与长宽关系的正确科学的理解。学生凭着对学习材料的直接反应做出了大胆的设想。既避免了学生盲目的猜测，同时又唤起学生主动参与学习，探究知识的欲望。在突破难点和重点的过程中，教师要善于在关键处引导学生对话，才能收到较好的教学效果。 四、内化认知过程——有效对话的目标
学生是数学学习的主人，在数学课堂中，学生除了和教师、教材、其他学生对话外，教师还应该引导学生和自我对话。通过和自我对话培养学生学习的主动性和责任性，增强自我评价意识和反思能力。在探究《三角形的内角和是180°》时，学生在用量角器量得三角形的内角和不全部是180°时，老师问：
师：现在你还能肯定三角形的内角和一定是180°吗？
生：不能。（听课教师笑了）
师：你一定肯定三角形的内角和不是180°吗？
生：不能。（听课教师又笑了）
师：咦，为什么又不能了？
生：因为有人量出了180°，还有的人估计是在量的时候错了。
师：这样的一个三角形，三个角在不同的位置，我们只要稍不小心把哪一个角量错了，那么三角形的内角和就会……？
生：不是180°。
师：就不准确了！要是我们能把三个分开的角……
生：把三个角合起来。
师：真不错！剪也好，撕也好，折也好，大胆尝试！注意这个问题可不简单，我建议想好了办法后，还可以同桌两个人之间交流交流。
……
师：好了吗？谁愿意来展示，先告诉大家你研究是一个什么三角形？
生：我研究的是一个钝角三角形。我原来量的是175°，现在变成了180°。
师：为什么说现在变成了180°了？
生：（演示折的过程）因为折好以后这是一个平角，平角就是180°。
师：钝角三角形的内角和是180°。研究锐角三角形的同学请举手。
生：我原来量的是179°，现在撕下来拼起来后也是180°。
师：拼起来是平角，那肯定就是180°，那直角三角形是不是这样？
生：是。
师：现在，我们能不能肯定得出一个结论，那就是……
生：所有三角形的内角和都是180°。（教师板书）
师：这会儿心里怎么样？
生：很高兴！
师：为什么？
生：因为我知道了三角形的内角和是180°。
师：这些三角形的大小相同吗？（不同）形状相同吗？（不同）可它们都隐含着一个共同的特征，那就是它们的内角和都是……
生：180°。
师：同学们刚才剪也好、撕也好、拼也好所涉及到的其实是数学上的一个很重要的思想，叫转化。我们常常遇到自己比较陌生的、比较棘手的问题，在进行研究的时候，我们就把它转化成我们熟悉的、比较简单的问题，再进行解决。
……
感悟和内化是数学教学的一种目标和追求，它既反映在学习的过程中，又体现在学习的结果上，在体验中感悟，在感悟中内化。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而这种“精神”和“能力”则来自于对所学知识、方法的不断感悟、内化和提升，只有在这样有意识的日积月累中，素质教育的要求才能得以实现。
五、促进动态生成——有效对话的升华
对话过程要求对话双方表达自己真实的理解，对话本身必然具有动态性。因此，教师要根据实际需求，适当调整自己的教学方案，适时引导对话，并将其作为课堂动态生成的资源。教师只有善于捕捉课堂上的动态生成性资源，教学才能充满智慧。我们发现，课堂上如果问题由学生自己提出来的，学生解决的过程中就比较主动、积极，效果也远比老师预设问题让他们解答要好得多。因此，教师可以只预设问题情境，问题让学生在对话中生成。如探究“0除以任何不是0的数都得0”这一知识时，一位老师与学生这样对话：
师：最爱吃桃子的4只小猴子来到桃树下，想找桃子吃。它们抬头一看“啊，树上一个桃子也没有了！”猴子们显得很失望。大家想一想，树上没有桃子了，用什么数来表示？
生：用0表示。
师：树上的桃子数是0，那么这树下的4只猴子，平均每只小猴能分得几个桃子？
生：它们谁也分不到桃子。
师：请说说你是怎么想的？
生：因为树上没有桃子。
师：有道理。那么谁能把这个道理完整地讲给大家听？
生：树上的桃子数是0，树下的每只猴子肯定都分不到桃子，所以0除以4得0。
师：怎么用式子表示这个意思呢？
生：0÷4=0。
师：说得真清楚！就在这4只猴子犯愁的时候，又从后面追来了一只小猴子，它也想吃桃子。大家看一看，这时树下共有几只猴子？平均每只猴子能分得多少个桃子？用算式怎样表示？
生：0÷5=0。
师：假如再来一只猴子呢？你还会列式计算吗？
生：会。0÷6=0。
师：同学们，仔细观察上面的几道算式，你发现了什么？（学生思考、交流。）
生1：0除以任何数都等于0。（大部分学生点头）
生2：不对！ 0不可以做除数。
师：你的意思是他说的不准确？那应该怎么说呢？
生2：0除以任何不是0的数都等于0。
生1：老师，为什么0不能做除数呢？
师：是呀，其他自然数都能做除数，为什么0不能做除数呢？太不公平了！今天咱们就给0一次机会，让它做一做除数，试试看行不行。（教师板书以下算式，学生试做。）
8÷0= 0÷0=
（学生运用乘法口诀进行计算，个个皱起了眉头。）
生1：我在算8÷0时，找不到商，因为任何数与0相乘都不等于8。
生2：我在算0÷0时，商是1能行，是2也行……是几都行。
师：同学们，通过这两种情况我们明白了0不能做除数的原因：当8还有其他不是0的自然数÷0时，找不到商；当0÷0时，商又不确定，所以0不能做除数。
（学生个个豁然开朗，不由自主地点点头。）
上面的案例中，对话问题不是教师提出的，而是由学生在教师创设的情境中提出的。由学生生成问题，自己解答问题，并做出解释，大大激发了学生的学习兴趣，它可以使学生体味到知识意义生成的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。
总之，“对话”的有效性彰显了数学教学的本质。实际教学中，教师引导学生走进“对话”的课堂，引领学生让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，思维得以飞扬，灵感得到激发，情感得以交融，使我们的课堂变得生机盎然、精彩纷呈！
