【摘 要】 语文教学要想调动学生的内动力，教师首先要坚持和明确教学目标，第二要重视“学法”研究，指导学生有目的有计划地参与各种教学改革活动，第三要注重起始年级和起始学科的教学
【关键词】 语文教学 调动 内动力
常常听到一些老师抱怨：我辛辛苦苦地备课、上课，而学生却似听非听，教学效果很不理想。这是什么原因呢？这在很大程度上可能是这些教师没有摆正“教”与“学”的关系，没有把学生当作学习的主人，也就是没有千方百计地去调动他们的内动力。
所谓内动力，就是人们自身的积极因素，它包括兴趣、信心、理想和竞争。作为一个教师，就要保护、培养、激发和调动这种积极性，以保证教学任务的圆满完成。可是，学生的内动力并非每时每刻都能具备的。随着环境的变化，情绪的改变，兴趣的高低甚至气候、生理条件的变化而变化。例如听课时间长了，兴趣就会淡化；学习上困难多了，意志就会消沉；社会大气候影响大了，甚至还有抵触情绪。而青少年的思维能力还比较脆弱，教师就像一名出色的导演一样，应千方百计调动起其内动力，引导“演员”进入角色，使之自觉地、全身心地、如饥如渴地投入紧张的思维活动之中，并逐步能够“会学”。那么如何调动学生的内动力呢？
第一，要坚持和明确教学目标
就语文教学而言，教师要把本册、本单元、本课文以至每堂课目标明确地告诉学生，让学生心中有数。明确教学目标，这就是定位，定位就是要求学生达到什么程度。然后，教师应鼓励学生自觉参与，使他们觉得自己已是学习的主人，并在教师的指导下自觉地去“先学”。 “先学”的要求也一定要明确、具体。比如是读书还是讨论，是背诵还是理解……教师要随时掌握学生“先学”的“脉搏”，上课前要作调查研究。调查要有广泛性，把学生在“先学”过程中暴露出来的问题随时做好记录，梳成辫子，然后确定自己讲课的重点和难点。调查反映出来的问题，就是课上要着重讲解的内容。因为老师讲的是学生还有疑虑的内容，听课势必会用心，自然也不会出现“似听非听”的现象了。因此，“先学后教”就是教学生不懂的地方。要想提高课堂教学效率，教师讲课一定要精当，每堂课还应腾出十分钟左右的时间去加强信息反馈。其方法可以是讨论，也可以是测试。讨论要让学生畅所欲言，不要搞“百家争鸣”，“一家作主”；有时可以搞测试，了解学生当堂接受和消化的程度。这样，学生在每堂课上都有紧迫感和危机感，课堂气氛和效果会明显得到改观。课后，教师应有机地、虚心地听取学生的意见，并勉励他们进一步复习和预习。
第二，要重视“学法”研究
长期以来，在“教”与“学”这一对矛盾中，学生常处于被动地位。要千方百计地调动学生的内动力，就应让他们以主人翁的姿态去参加备课、讲课、辅导、出卷、批改等一系列活动。为此，1、教师可将学生分成若干学习小组，每个小组产生一名“小老师”，让他们带好头，在老师的指导下，围绕教学目标集体学习，研究课文，写好“学案”，也即开展集体备课活动。“小老师”不一定固定，要能者为师。如学生对生字新词有疑问，可以发动大家、词典；对句、章、文有疑问，教师也不必主动“解惑”，而要引导学生通过查阅资料相互切磋弄懂。教师还应有机地引导“小老师”去给尚有困难的同学做辅导。适当的时候，还可以让“小老师”上讲台，鼓励他们努力上出有特色的课。2、鼓励学生出试题，试题可以自测，也可以互测。教师在方法上要给予指导；在内容和形式上要有一定的规定。这种测试训练，必须让他们独立完成，也必须是当堂教学所必需的，而不是形式；测试训练的内容必须是低起点、密台阶、大容量；测试训练必须及时、真实地反馈当堂所学的知识。教师要随堂校正测试过程中反馈出来的问题，使当堂达标率达到百分之九十或以上。事实上，让每一个学生直接参与教学改革的实践活动，是学生自我学知识、自我开发智力、自我提高能力的极其有效的途径。
第三，要调动学生的内动力
我们常常碰到这样的问题：越是高年级，学生两极分化的现象也就越严重。这种现象的产生，对优化教学、积极开展“学改”活动带来了一定的难度。有效的办法是，必须从起始年级和起始学科开始就抓紧抓好。只有一开始就养成良好的习惯和健康的心理素质，才能有利于全面发展。因为起始年级的学生是站在同一个起跑线上，求知欲望强，普遍都有学好的自信心，对老师的教学要求，一般都能积极响应。教师应加强正面教育，充分激发和调动他们的内动力。教师要确立每一位学生都可以教好、学好的观点，切实对他们加强学习品质教育，既要有严谨的学风、坚强的毅力，也要有竞争的动力，同时还要教会他们“先学”的方法。在农村初中，英语、数学在初一时一旦学不好，往往会使学生失去信心，影响其全面发展，并会给其他学科的学习带来负面效应。因此教师应从起始年级抓起，引导学生学会自学的“点金术”。“授之以鱼”不如“授之以渔”。要耐心地、手把手地引导他们去制订学习目标，有了目标，就有了动力。这样，也就不会出现偏科现象。因此，如能抓住这两个“起始”，则有利于养成良好的学风，两极分化的现象也会逐渐减少以至消失。
第四，要培养“学改”的良好习惯
教师的“教研”活动也不能只是研究教材、教案和教法，也要去注意研究“学法”，即研究哪些地方由于学生的“先学”已解决了问题，哪些地方还会夹生，哪些学生“先学”还有困难……学校领导也应鼓励教师对不同学科、不同教材，上出各具特色的课来。
总之，语文教学要调动学生的内动力，一个十分重要的问题就是教师要转移立足点。在不断提高教师自身文化、业务素质的同时，要发扬奉献精神。从某种意义上说，激发学生的“内动力”，推动“学改”的深入开展所花的精力，远远超过我们原有的教学模式所花的功夫。然而，只要你有了奉献精神，就一定能取得理想的成绩。
