摘 要： 教师应对自己课堂教学中的亮点和疏漏、不足之处，课后学生的意见，课后作业等进行反思，重构教学过程，提高教学能力，使教学反思成为教师成长的沃土。 关键词： 教学反思 中学化学教学 教研能力
教学反思是教师自发地对其教学活动进行认知、评价的过程，也是再学习的过程，是促进教师成长和教学能力提高的最直接、最主要的手段。
教学反思就是教师上完课后，对该节课的教学设计及实施情况进行回顾和总结，对教学任务的完成情况、课堂的成功满意之处、存在的问题、学生的反馈情况等进行反思，将成功的经验和失败的教训记录在教案上，以便于以后教学借鉴。
教学反思应贯穿于教师教学的各个环节和层面。怎样才能做到有效反思？反思哪些方面？下面谈谈我的具体做法。
一、反思课堂教学中的亮点，逐步完善个人的教学风格。
教师的每节课教学都会有亮点，即自己满意的片段。如教学方法或手段的独到之处、精彩之处、教学中临时应变得当之处，直观形象的演示实验，合理而恰到好处地补充实验，清晰而简洁的板书设计，精准而有效的课堂练习，或者是教学中师生之间频繁的思维碰撞引发的顿悟，或是学生独到的见解等，这些都是提高教学效率、促进教学成功的因素。将这些及时进行整理、总结、记录，供以后的教学参考使用，长期积累，不但会提升自己的教学能力，而且会逐渐形成自己特有的教学风格。
例如，在讲Na与盐溶液的反应时，我提出问题：Na与CuSO溶液反应会置换出金属铜吗？同学们展开激烈的争论。紧接着我又做了Na与CuSO溶液反应的实验，通过显明的实验现象，学生形象直观地理解了钠与盐溶液反应的实质。现在每次讲到这部分内容时，我都把该实验加进去，成为本节课的一大亮点。又如，在学习铵盐内容时，我从身边的农业生产引入新课，由于学生身处农村对“碳铵”化肥比较熟悉，因此他们很准确地描述了碳铵的颜色、状态、水溶性、保存方式等。这样就有效地激发了学生的学习兴趣，达到了课堂引入的目的。类似这样的例子，我们在课后要及时回顾，记录课堂，就可有效地促进自己教学能力的提高和教学风格的形成。
二、反思课堂教学的缺点，即疏漏、败笔之处，并查找原因，提高教学能力。
课堂教学是“遗憾的艺术”，即使是成功的课堂教学也难免有不足之处。教师要敢于“亮丑”、敢于“纠错”，及时反思总结这些疏漏、不足之处，并在以后的教学中加以改进。例如课后常思考：问题的提出是否适合时机？提出问题后是否给了学生思考的时间？学生的回答是否给予了及时适当的点评？自己的语言表达是否有含混不清的地方？演示实验的操作是否有不规范的地方？课后作业是否有针对性问题？等等。这些都需要我们课后认真反思。如果课后不及时总结，冷静思考，寻求解决的办法，那么在下次的教学过程中就有可能故伎重演，重蹈覆辙。
化学教学中非预设的“异常现象”、“失败实验”其实也是课堂反思的焦点。案例：有一次在“氯气”教学中，讲到氯离子检验时，做NaCl溶液和NaCO溶液的对比实验：分别加AgNO溶液，再加稀硝酸，看沉淀有什么变化。然而我当时做该实验时却没有成功，NaCO溶液中加AgNO，再加入稀硝酸，溶液依然浑浊。问题的症结在哪里？紧接着设计如下问题引发学生思考：该沉淀是什么？对应的杂质离子是什么？该离子来自何处？如何避免此问题的发生？学生在我的引发下，经讨论想到了答案：配制的NaCO溶液是直接用自来水配制的，含有氯离子，加硝酸银后会产生不溶于稀硝酸的氯化银沉淀。通过分析，加深学生对氯离子的性质的掌握，也对氯气、漂白粉用于自来水消毒有了更加深刻的印象。再比如演示铜和浓硫酸反应的实验，结束后的溶液并不是想当然的蓝色，而是灰色。这时候可以作为题材引发学生思考：硫酸铜溶液呈蓝色是因为含有什么离子？为什么现在得到的不是蓝色溶液？如何观察到铜离子的颜色？能否直接将水加入试管？从而加深了对浓硫酸吸水性、稀释浓硫酸操作、等知识的理解。
又如我在讲NaCO与NaHCO固体的鉴别时，要求学生思考并说出自己的鉴别方法，课堂上当我提出这个问题后，学生积极发言，想出的方法比较多，所用的时间比我预计中的要长，我感觉要完成课堂教学任务，时间比较紧张，对于有些同学提出的方案我只是简单地说了可以或者不可以，没有详细点评和指出其中的原因，也没有区别学生提出的各种鉴别方法的优缺点，学生不能更深层次地理解能否鉴别的原理。课后我为自己预设不够充分，造成对学生的意见点评不到位感觉特别遗憾。我把这种情况详细地记载到了反思小结中，提醒自己在下一个班级授课的时候一定要注意到这点。这些遗憾和不足经常会发生在我们的课堂上，对这些不足之处及时反思，就能使教师“吃一堑，长一智”，达到不断提高自己教学水平的效果。
三、树立以生为本的理念，从师生交流中，反思学生的意见和知识的接受程度，提高课堂教学效率。
教学的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，学生学习愉快或困惑是我们反思的源泉。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的。学生极具个性，他们对教师的教学方法、教学手段会有自己的看法、评价，也有自己的感悟，也会闪烁出“创新的火花”。他们在某个具体问题上会有独到的见解，这种见解往往最有价值和意义，是教学反思的好材料。教师应当充分肯定他们对课堂教学提出的独到见解。通过课后与学生及时交流，学生的好思想、好方法、好思路得以推广，同时也充实了课堂教学，丰富了自己的教学手段和内容。
案例：在学习烷烃和烯烃的同分异构体的书写时，学生当堂练习，总出现丢三落四，错写和漏写的情况，学习效果较差。下课后跟学生探讨怎么才能更有效地掌握这个知识点时，有学生说，如果有模型在手看看多好。这句话提醒了我，在另一个班上课时，我拿了球棍模型，让学生反复组合、拆分、组装碳链异构。借助直观的模型，收到了良好的教学效果，同时也活跃了课堂气氛。
与学生的课后交流总会给人以启发，在从学生那里得到启发，充实自己课堂的同时，要注意了解学生对课堂知识的接受情况，并通过对学生接受知识情况的了解，反思自己的教学过程是否适应学生的个性差异，是否做到了因人施教，是否让所有的学生都参与到了课堂教学活动中，通过与学生交流了解他们对知识的掌握情况，尽量让自己的课堂做到，尊重学生的个性差异，促进全体学生发展。 四、对学生作业和试卷中的问题加以反思。
学生的化学作业或试卷上常有化学用语书写不规范或有误（如化学式错误、离子方程式缺少反应条件、未配平、“↑、↓”符号丢失等），有的可能是根本不会，有的可能是一时疏忽，那么就有必要进一步追问：是什么导致了他的“失误”？是对这些要点的含义理解不深？还是这些同学对自己的思维过程、动作行为实时监控能力差，认知水平低？认真剖析学生出现这些问题的原因，是对自己教学工作的一种很好的促进。
教师应自觉进行反思，长期积累，养成良好的反思习惯，使之成为一种思想。课后是反思的最佳时机。首先，课后思路最清晰，思维最活跃。此时反思，更能发现自己备课中的不足、授课中的疏漏，并能及时改正和弥补，这样做可使自己的教案更趋完善，也可使下一个班和以后的教学更加科学，还加深了对教材的钻研和理解。其次，在课堂教学中，师生思维之间频繁地“撞击”，会顿生“灵感”，这些“灵感”由于是突然“冒”出来的，稍纵即逝，很容易遗忘，因此需要在课后及时反思，记录，捕捉“灵感”。另外，课后学生的反应更是具体而真实，教师及时地将感受、反馈信息记录在案，能帮助和启发自己进一步修改、完善教学内容，提高课堂教学的实效性。
通过课后反思，我们清晰地知道了本节课的优点和缺点，继承了教学成功的一面，同时发现问题，找出原因及解决问题的办法，使存在的问题得到整改。再次学习时，考虑该如何发挥优点和成功之处，同时改进失误和缺陷之处，重构教学设计，设计出更优化、更科学、更切合学生实际的教学过程，从而使我们的课堂教学更加完善。
案例：我讲到一定物质的量浓度溶液的配制这节课时，在原教案中看到了这样的记载：“自己操作很细致娴熟，可学生充当了看客，纸上谈兵，考虑改为边讲边实验课。”在讲NaCO与NaHCO的性质比较这节课时，我在原教案上看到了这样的记载：“用套管试验同时加热NaCO与NaHCO，更科学、更简洁，是成功的改进试验，值得借鉴。”我在教学中使用了课后反思记录的意见，重新设计自己的课堂教学，并且取得了较好的效果。利用这些课后反思的记录，我们可以更好地对课堂教学进行再设计。
课后反思，从本质上来说是一种经常的对教学进行检查、分析、反馈、调节，从而使课堂教学日趋优化的过程。一方面，教学反思来自于日常教学，教师利用课后反思去捕捉、提炼出的课后小结、课后反馈信息为教研积累了第一手素材和宝贵资料，为教学研究和撰写教研论文提供了丰富鲜活的材料。另一方面，教学反思是教师构建个人教育理论和实践创新的必要环节，通过反思使自己的教学逐步从经验传承走向理性思辨，使教育行为转化成教育智慧。通过课后反思，教师从中学会教学和教学研究，提高了自己的教研能力。因此说，课后反思就是我们教研能力提高的平台，是我们成长的沃土。
总之，课后反思贵在重视，贵在坚持。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]郭金花，吴星.反思性教学在中学化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2004（8-9）：30-32.
