笔者作为一名教育工作者，从事中学语文教学工作和班主任工作已届二十年，笔者一直认为：教育是爱的事业，爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。正如《爱的教育》的译者夏丏尊先生所言：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”并且，爱是相互的，只有付出爱，才能赢得爱。你爱教育事业，教育事业也会爱你，你才能获得事业上的乐趣。你爱学生，学生才会爱你，也才会让你在和他们的交往中忘记了外面的世界，忘记生活中的烦恼……
回首往事，二十年来，笔者深感教育工作的不容易，教育工作确实是烦心和艰苦的，每天会遇到各种各样的问题，不管遇到什么，笔者认为只要从以下几个方面去努力，一切问题都会迎刃而解。
一、 奉献爱心 以情感人
每个学生都渴望得到关爱，教师的爱对他们的成长如雨露般滋润和阳光般温暖，一句简单的嘘寒问暖，一声朴实的生日祝福，都会给他们带来心灵的撞击，给他们增添信心和勇气，种种爱的言行都会感化着学生。教师要用真挚的情感温暖学生，使他们在潜移默化中感受到爱。二十年的教学实践经验告诉笔者，以情感人，建立和谐的师生关系，关键在于教师，在于教师对学生的理解。诗人泰戈尔说：“爱是理解的别名。”因为只有理解学生，才能有师生情谊，有了感情，才能有沟通思想的办法，有了办法，才能解决问题，才能尽到教书育人的责任。理解学生，需要教师有博大之爱，真挚之情。如学生小林，六岁时父亲因车祸离他母子而去，母亲为生活所迫，远到广东打工，母子一年难得见上几面，电话成了他们沟通的唯一纽带。进入初三，母亲忙于挣钱，冷落了儿子，他甚至两个多月都没有接到母亲的一个电话。正是处于这种缺少关爱的单亲家庭，使他形成了极为孤僻的心态，表现出玩世不恭的样子，但笔者深知，表面无所谓的他，特别需要关爱。于是笔者主动找他谈心，谈笔者自己，谈班级，谈学校，谈社会，也谈他本人。笔者与他一起散步，一起在课余时间聊天，在他生日的那天，请他到笔者家吃可口的饭菜，在他考试前给他鼓劲，给他祝福，让他知道他并不孤独。笔者坚信关爱会彻底地感动他，改变他。一学期过去后，不管在生活上还是学习上，笔者都给他无微不至的关爱，他的态度发生了巨大的变化，改变了以往叛逆的个性，接纳班级，接纳教师，接纳同学。他主动跟笔者谈了许多从来没跟任何教师谈及的心事，自己的家庭，他本人过去的，现在的，还有未来的憧憬。后来，他顺利地考取了贺州市高级中学。作为他的班主任教师，笔者深感欣慰。由此可见，用爱心抚育学生健康成长，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感受到来自教师的关爱和呵护，教育才富有实效。
二、 坦诚相待 抚慰心灵
教师在工作中，要细心地观察学生，仔细地了解家长对学生的教育方法，了解学生所处的生活环境，适时进行心理疏导和学习辅导，达到相互了解、相互信任的目的，使学生获得心灵上的抚慰。目前社会上出现了多种对青少年特点的估计与看法，有人认为这一代青少年是危险的一代；也有人认为这一代青少年是最有希望的一代；还有人认为这一代青少年是充满矛盾的一代。笔者以为不管青少年是怎样的一代，只要坦诚相待，就能抚慰心灵。马卡连柯说过：“说理，是对付儿童真正唯一的手段。”用心灵的温暖去医治心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤精神的污染才能发挥作用。当学生遇到困难时，像父母一样关心和爱护他们，会产生良好的效果。笔者曾遇到这样一位学生，由于父母离异，跟奶奶在一起生活，因此该生为人任性，学习习惯差，脾气暴躁。他刚分到我班时，就有教师对笔者说：“他是一个很难教育的学生，这样的学生分在你的班里，你的运气真不好。”果真，开学第三天他就和同学动手打架，他和同学发生冲突如家常便饭，班里许多同学都不愿和他交往。也就在他和同学打架的那天，笔者课上课时，全体同学起立后坐下，他却站在那儿，问其原因，他故意说屁股有疮，引得全班学生哄堂大笑。可笔者并没有与他发生正面冲突，一直在等待机会，与他沟通情感。后来，笔者发现他虽然脾气不好、易冲动，其实内心非常脆弱。笔者首先与他交朋友，利用他体育方面的特长，经常鼓励他，培养他的自信；其次，在班里动员同学们接纳、关心他，使他感受到班集体的温暖；还有一次他生病住院，笔者立即去看望。在医院里，他看到笔者，是那样的震惊、恐慌，又是那样的幸福和甜蜜！从此以后，他逐渐变得温顺明理。经过一段时间与他的坦诚相待、疏导和帮助，使他脆弱的心灵最终得到了抚慰。他渐渐改掉了以前的坏习惯，真的像换了一个人，笔者经常鼓励和表扬他，而后，他在纪律上表现很好，成绩也突飞猛进，中考时以优异的成绩被市第二高级中学录取。所以教师与学生应坦诚相待，尊重学生、理解学生是取得良好教育效果的保证。
三、“软”“硬”兼施 倾注爱心
所谓“软”“硬”兼施，即“耐心”与“严厉”结合。“耐心”与“严厉”都必须是心与心的碰撞，以心换心才能取得好的教育效果。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”
“严厉”还应该注意把握“度”，不能和“严酷”混为一谈。必须以不对学生造成伤害为最低限度，并且是万不得已的情况下偶尔为之。笔者曾用过“耐心引导——批评教育——循循善诱”的方法排除了我班“问题学生”的心理障碍。
记得那是2008年第一个学期的某一天，我班学生李小兰因受不了别人的闲言碎语而割腕自杀。在了解小兰的情况后，笔者多次主动找她谈心，耐心地开导她，劝她爱惜自己的身体，指出她的软弱，告诉她人言并不可畏，可畏的是自己不能战胜自己，鼓励她树立信心：“走自己的路，让别人去说吧！”然而，她一时还调整不过来，还是闹情绪，一直在哭。此情此景，笔者把声音一下子提高了好几倍，对她进行深刻的“批评”教育：“你现在的所作所为影响很不好，你现在正是花季少女，年轻就是资本，有资本就有奔头，你再想想你的父母，他们含辛茹苦地把你养大，万一出了什么事，你父母会怎么样，你想过吗？你忍心吗？忍心让疼你爱你的父母难过一辈子吗？我们都是人，是人就应该有良心，良心你懂吗？”她被这突如其来的“打击”惊呆了，一下子被镇住了。她的思维回到现实中，情绪也渐渐平静下来了。稍作停顿后，笔者又降低了声音，慢慢地不厌其烦地诱导她：其实你在老师的心目中是一个遵守纪律、爱学习、懂礼貌的好学生，你的潜力很大，你的前程一定很美好。最后，她表示要找回原来的自己，请老师放心。之后的一段时间笔者总是想办法激励她，有时周末请她到笔者家吃些水果，聊聊天，并且帮助她把笔者所教的学科再次进行温补。期末考试，她的成绩名列年级前茅。显而易见，在教书育人的征程中，师爱的真谛是让学生学会做人，学会主动地进行学习。师爱的最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。让我们为了祖国振兴，为了民族强盛，为了新一代的健康成长，把爱进行到底！
总而言之，教育之爱的核心是爱学生，爱学生也是师德的灵魂，更是教育永恒的真谛！
参考文献
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[2]张彬福，张鹏举主编.魏书生中学语文教改实践[M].济南：山东教育出版社，1997.
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[4]教育与教师.教育与教师杂志社出版，2008（1）.
[5]广西教育.广西教育杂志社出版，2011（11）2012（1）（3）.
[6]中小学教育.中国人民大学书报资料中心出版，2012（3）.
（责任编辑 黄 晓）
