摘 要：教师要对小学和初中数学衔接问题进行关注，寻找当下数学衔接中存在的问题及成因，并提出解决问题的策略。同时，要通过数学思想、方法的渗透及教学方式的灵活应用等提高学生的学习兴趣，让学生真正爱上初中数学。
关键词：数学；小初衔接；现状；成因；策略
一、是何：现状凝视
笔者在多年的数学教学中发现这样一个现象：有不少学生在小学阶段学习成绩名列前茅，可上了初中后对数学学习感到很不适应，学习成绩下降，甚至出现大幅下滑现象，有“小学100分，初中不及格”情况出现。笔者对所教两个班级96名学生在初一学习一个月后进行问卷调查，结果有38.5%的学生认为在小学时老师讲得详细，容易听懂；而在初中数学课上，老师讲得很快、内容很多，听不懂。
与此同时，不少初中数学教师认为，学生在小学阶段因为学习内容相对较少，通过反复练习提高了成绩，其实没有掌握科学的学习方法，到了初中，学习内容较多，学习侧重点不同，很多学生就无所适从了。而不少小学教师认为这是中学教师放手太多，没有照顾到绝大部分学生的学习需要，坡度太大，导致学生学习成绩下滑。
总之，没有做好初中数学与小学数学的有效衔接，导致了学生学习热情不高，知识理解不透，造成“分化”与“滑坡”等情况出现。
二、为何：成因透视
通过分析，我认为造成学生数学学习产生畏难情绪，产生“分化”与“滑坡”现象，主要有以下两个原因：
一是学习内容的深化。现行小学、初中数学教材都分“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“实践与综合”四大学习领域，但相比于小学数学，初中数学在涉及的知识的深度和广度上有所增加和扩展。现行中学数学教材内容深、知识点多，如在小学阶段认识的数以整数、分数、小数（统称为算术数）为主，到了初中，数的范围扩大到有理数领域；数的运算也增加了乘方、开方运算；解题思路从过去的算术解向方程解过渡；还有简单的一次函数与二次函数，思维方式实现了飞跃。例如不少学生刚入初一时，就对负数的计算、正负号的变化、绝对值、相反数、数轴等问题理解很模糊，遇到一些难题（很多时候是几个知识点的综合考查）就会无所适从，使后面的学习往往会形成恶性循环。
二是教学方式的改变。小学数学侧重的是打下数学的基础，学习内容相对较少，教师对每个知识点教得比较细，部分学生尽管分析理解能力没有完全培养，但通过不断的练习强化，靠对解题方法的死记硬背也能取得比较好的成绩。而到了初中，随着学习科目的增加，教师在数学教学中主要是针对主要知识点进行讲解，注重学生的感悟和理解。这样，会导致依赖性强、缺乏自主学习能力的学生学习成绩直线滑坡；而那些在小学阶段就养成独立思考能力的学生学习则相对比较轻松。有些时候，教师缺乏换位思考，一味指责学生“不开窍”，没有对症下药和从学习方法上给予指导，导致学生找不到学习方向，产生数学学习畏难情绪而“掉队”。
三、如何：策略审视
如何实现小学数学与初中数学的无痕衔接，大面积提高初中数学教学质量呢？笔者认为需要从以下几个方面入手：
首先是加强教法衔接。学校要为小学和初中教师的学科交流搭建平台，通过同听小学六年级和初中一年级的数学课，了解各自学段的教学方法，这样的活动要实在，课堂力求原生态，便于寻找问题的本真。初中教师要主动了解小学数学的知识体系及教学方法。各级教研部门要指导小学教师思考如何教学才能为学生进入高一学段能够自主、高效学习奠定基础，而不是“烂泥萝卜揩一段吃一段”，愿景应是每一个学生都成为学习的“潜力股”。对于有些小学已经学过、初中继续学习的知识，如负数、几何图形初步知识等，初中教师要了解不同学段教学的重、难点，寻找到初中学生学习的最近发展区，让他们感觉到原来小学和初中数学是有机联系的，只要学好了小学数学，再跳一跳，就能摘到初中数学的桃子。
其次是加强学法衔接。教师在教学时要逐步采用从“扶”到“放”的策略，通过精讲多练、适度拓展，培养学生举一反三的能力，让学生能够“找米下锅”。同时，教师要培养学生记好数学笔记的习惯，主要记录当堂课教师强调的难点、重点知识，还没有理解掌握的地方，当堂课自己认为比较难的题目的解题思路，这样在听课时手脑并用，既能提高学习效率，也为课后复习积累了素材。如学习方程时，教师出示这样一道题：甲、乙、丙、丁4个数和为100。甲数加4、乙数减4、丙数乘4、丁数除以4后所得的结果恰好相等，求这4个数。学生可以在笔记上记录这道题及其方程解法，并比较与算术方法解的方便之处，掌握运用方程解法的优越性。
当然，教师还要加强情感衔接，通过数学思想、方法的渗透及教学方式的灵活应用等提高学生的学习兴趣，让学生真正爱上初中数学。
参考文献：
[1]林莹.数学学科中小衔接常见的问题及策略[J].教育导刊，2011（11）.
[2]徐贵成.抓好起始“工程”，做好小初数学衔接[J].数学学习与研究，2010（18）.
（江苏省南通市通州区
三余中学）
