分层分组教学法在中职《机械制图》教学中的实践与体会
【摘要】
《机械制图》是一门实践性较强的专业基础课。针对学习基础参差不齐的学生，若采用统一的教学内容和单一授课方法，教师教起来觉得别扭，学生学起来也有一定的难度。因此有必要实施分层分组，因材施教。实践证明，实施分层分组教学后，学生学习的主动性、积极性提高了，师生关系改善了，并且收到了预期的效果。
【关键词】
机械制图
分层分组
多维评价
近几年随着普职 1：1 招生比的不断推进，中职教育的办学规模也逐渐扩大，而学生的知识和能力水平差异也在不断拉大。《机械制图》是一门培养学生的空间想象力、读图和画图能力的机械类专业基础课。由于中职学生学习基础参差不齐，因此在教学中若采用统一的教学内容和教学目标已经不能兼顾不同学生的学习需要，这就要求我们中职学校机械专业教师努力探索出一种能适合不同层次学生学习的教学方法。本文从中职《机械制图》教学中存在的问题入手，结合教学实践，有针对性地提出一些教学对策。
一、中职《机械制图》教学中存在的问题 近年来，随着社会经济的发展，中职教育逐渐向大众化、普及化方向发展，目前中职学校学生的素质参差不齐，学生学习习惯、学习能力、学习方法和学习动力等方面的差异很大，而且学生间学习效果的差异也有逐渐扩大的趋势。长期以来，学校的教育教学工作及教师在课堂教学过程的各个环节中很难顾及到不同基础、不同接受能力、不同发展方向学生的差异，不得不采用“一锅煮”的教学方法和“一刀切”的评价标准，从而造成了“有的吃不了，有的吃不好，有的吃不饱”的恶果。
另外，教师在教学观念上仍未主动适应社会需求和学生的实际情况，没有真正把握“教师主导”和“学生主体”的教学理念，在教学上仍以教师为中心，以知识传授为主，教学手段单一，没有采用分层的、灵活的、体现个性化的教学方法，面对众多的“后进生”，感到无所适从，只是一味抱怨。
二、实施分层分组教学的理论依据 在我国从前不少农村学校，由于学校条件落后，班级人数不足，采用一个教室两三个年级并行的教学称为复式教学，现在，由于学生个体的差异进行复式教学，我们把它称之为分层分组教学。针对个体差异，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士在上世纪 80 年代提出了多元智能理论，指出人的智能是多方面的，而且一个人的某一方面智能得到认可并得到发展后，有可能激发其他方面智能的发展，乃至提高综合能力。按目前我们的选拔考试的评价标准，在语言智能和数理逻辑智能方面发展较好的人有可能得高分，而得不到较高分数的学生往往被认为是学习有障碍甚至是没有发展潜力的，其实这些没有得到较高分数的学生，在其他智能方面还是有不少可取之处的，他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、唤醒，从而有所进步，有所成就。
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张
“因材施教，因人而异”。因材施教原则突出有教无类，面向全体学生，要使所有学生都有所发展，这是学校教育教学工作的要义。学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，又具有不同的个性特点。因此，教育教学应照顾到学生的不同年龄特征和个性特点。在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学生的兴趣爱好、知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。只有这样，教师在教育教学中才能做到既有统一要求，又能从学生实际出发，有的放矢地进行教学，克服不从实际出发的主观主义。只有深入了解和研究学生的不同情况，教育教学才有可能挖掘学生各方面的特点及潜力，长善救失，扬长补短，化消极因素为积极因素，取得好的教育教学效果。
三、实施分层分组教学的方法与措施 要实施分层分组教学，首先要对学生进行摸底考核，然后分层次制定教学目标。面对基础参差不齐的学生，如果用同一个标准来要求学生，势必会导致学生学习两极分化，好的愈好，差的逾差，学习好的学生因轻而易举地就取得了好成绩而产生了轻视课程的态度，而学习差的学生老是面对差的成绩而丧失信心，破罐破摔。因此，在个体差异和因材施教理论支撑下，通过与学生的接触，我根据学生学习的具体情况（课堂问答、课外作业、单元测验等）中所反映出来的学生在空间想象方面的能力差异，将学生分为 A（基础较好，约占 1/4）、B（中等水平，约占 1/2）和 C（基础较弱，约占 1/4）三个层次。在教学过程中对变化比较明显的学生及时恰当地调整层次。A 层次学生，在完成教学大纲的基础上，发挥潜能，多学习一些形体复杂、难度较高的内容；而 B 层次学生，只要完成原教学大纲的要求即可；至于C 层次学生，以完成教学大纲的基本内容为主，适当降低难度。
我在《机械制图》课堂教学过程中，既有面向全体学生的环节，又有兼顾不同层次学生的教学环节，通常的做法是“三分三合”，一合（导入新课），一分（分类自学）；二合（集体讲授），二分（分类指导）；三合（集中归纳），三分（分类练习）。在“三合”环节中，主要面向 B 层学生，适当兼顾 A、C 两个层次的学生；在“三分”环节中，则着重关心 A、C两个层次的学生的学习情况，整个教学进程由 B 层次学生的学习情况而定。这种“三分三合”的课堂教学模式，教学过程没有被打乱，而且较好地解决了各层次间学习的动静配合。在课后的作业中，我精心设计编排了必做题、选做题和附加题，对三个层次的学生有不同的要求。学生都在自己的能力范围内有效地学习，他们的主动性增强了。这样，虽加重了教师的工作量，但提高了教学效果。
教师在教学过程中应以人为本，遵循因材施教的原则，允许个体差异，促进全体学生在原有水平的基础上都能发展。教师教学上要面向全体学生，除培养好尖子生外，特别要关注学困生。备课时要考虑学生的心理需要和认知水平，合理选用教学媒体，把制图中抽象的几何图形借助形象直观三维地表达出来；上课时要充分把握递进型的教学规律，由浅入深，由易到难，逐渐拉开档次，充分调动学生的学习积极性与主动性；练习时要杜绝学生的抄袭行为，从学生的实际学习能力出发，在大纲规定的内容中分层练习，使学生找准自己的学习起点，让他们可望又可及，提高做作业的效率；教师根据学生的作业要全批全改，并进行适当的个别辅导，突出辅导差生；掌握学生的学习水平，对同一的问题应集中讲解，注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生正确地建立空间形体与平面表达之间的联系，从而调节和改进
教师的教学方法，产生师生互动、教学相长的积极效果。
关注学生的学法是现代教师必须关注的理念。在学习“剖视图画法”这一内容时，我利用数控小班人数少，优质教学资源等优势，把不同层次的学生分成 8 个小组，每组 4 人。不同层次的学生分散编排，结合计算机辅助教学，使不同层次的学生对剖视图的画法都产生了浓厚的学习兴趣，在分组讨论剖视图的剖切方法时，学生的讨论十分热烈，各组纷纷要求交换实物模型图，以便学习掌握更多的剖视图应用知识。在课后作业中，我要求 A 层次学生将内外结构复杂的零件用剖视图的方法表达出来，要求 B 层次学生画中等难度零件的剖视图，C 层次学生能画出简单零件的剖视图，结果 B、C 两个层次的学生大都选做了高一层次的作业，而且效果良好。
在教学过程中，我对 C 层学生及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，树立信心；对 B 层的学生在肯定他们的进步和成功的同时，指出今后努力方向，使他们不甘中流，积极向上；对 A 层的学生，坚持高标准、严要求，促使他们向更高的目标努力。
四、建立多维评价体系，促进学生个体发展 要使不同层次的学生都能持续地努力学习《机械制图》，而不产生厌倦或放弃学习，首先就要调整评价体系，突破原有评判标准，从实际出发，根据不同层次学生的学业情况（作业、试卷等），创新评判的标准和方法。倡导发展性评价，建立促进学生发展、教师提高和课程发展的评价体系。要建立科学、多元、发展的评价体系，在评价内容上强调多维评价；在评价标准上关注学生的个体差异；在评价的方式上重视实质性评价，强调方法形式的多样化；在评价主体上强调多元化；在评价过程上强调将评价贯穿于教育教学全过程；在评价心理上强调评价促进学生自信、自尊和自主参与意识的增强。评价体系如图所示。
在评价时应关注学生的个体差异，重视发展性评价，在方法上强调形式的多样化。既然是分层教学，那么评价也应根据学生的个体差异分层进行，只要达到分层教学目标就给予合评价体系 综合性评价 过程性评价 单元测试 课堂回答 期中考试 平时成绩 综合成绩 发展性评价 作业记录 期末考试 考试成绩 个体努力程度 主动性成绩
格。在实施过程中，将合格分为三级。很重要的一点，就是要让学生明白，要更注重在平时学习过程中的进步，争取达到最高级别的合格。在评价过程上应强调将评价贯穿于教育教学全过程，注重平时成绩，不纯粹以考试论成败。平时成绩由课堂回答、作业记载及单元练习等组成，平均每人每学期有 20 次左右的成绩记载。在计算学期综合成绩时，平时成绩和主动性学习成绩占 60%。这种注重学习过程和学习的努力程度，而不是只看最终考试成绩的做法，对学生的主动学习具有激励作用。在评价主体上应强调多元化，我的理解和做法是关注学生在掌握知识和技能的同时，考核他所表现出来的思想和意志，并量化为一定比例的分数计入主动性学习成绩。
通过一段时间学习后，及时调整部分学生的学习层次，并帮助学生确定下阶段的学习目标。三个层次的组成比例保持相对稳定，这就是在评价心理上强调评价促进学生自信、自尊和自主参与意识的增强。这也是倡导发展性评价，促进学生个体发展。
五、效果与体会 分层分组教学的实施，促使教师对教学策略的探究和对学生的学习心理及学生学习的发展变化的研究，促进了教师不断学习、不断吸收新的教育教学理论；分层分组教学的实施，使学生在整个学习过程中一直处于积极主动的学习状态，有利于激发他们的学习兴趣和增强他们的求知欲望。几乎所有的学生都能在教师的引导下积极参与学习，绝大多数学生学业成绩得到了提高，在学习过程中尝到了成功的喜悦，学习主动性增强了，独立完成作业的习惯也逐渐养成；分层分组教学的实施，增多了教师和学生接触交流的机会，师生关系更加融洽，课堂气氛更加和谐，有助于养成师生间的团结协作精神，同时也培养了学生之间互助协作和竞争向上的精神。
分层分组教学法不仅可以在《机械制图》专业课教学中使用，也可以推广到其它专业课教学中使用。在教学实践中，我遵循教学规律，不断总结教学经验，提升自身教学能力，以使这种教学方法更加完善。
[参考文献] [1] 王幼友.《机械制图》.[M]. 北京：高等教育出版社，2007 [2] 陈劲.机械制图教学中的方法及技巧研究[J].理科爱好者，2009