语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。著名的作家郭沫若曾说过：“在儿童时代的强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。它是学生学好语文的重要条件，又是衡量学生语文水平的重要标志”。因此，培养学生良好的语感在语文教学中显得尤其重要。
一、加强朗读，培养语感
朗读是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书百遍，其义自见”之说，不同的文章有不同的语感，在语文教学中让学生反复朗读，从读中去体味。产生情感的共鸣，发出强烈的语感。如在教学《长征》一文时，我让学生用不同的语调，不同的节奏反复朗读品味诗句，虽然红军长征离学生很远，但通过反反复复的朗读，红军不怕远征艰难险阻那种大无畏精神学生会产生共鸣。这样，在反复朗读过程中既理解了诗意，又加强了语感的培养。又如在教学《第一场雪》的第三部分“雪后”时，通过朗读后，我让学生在读中细细品味“粉妆玉砌、毛茸茸、沉甸甸、亮晶晶、蓬松松、玉屑”等词语，感受课文中语言的精练、形象、细腻，使学生在具体的语言环境中，体会文章所传递的思想感情，情感激发出来了，强烈的语感也自然产生了。
二、积累语言，培养语感
小学生记忆力强，小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让小学生把课文中的精彩片段摘抄下来，绝不会是过重的负担。通过摘抄，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从抄上升为诵，进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的恰切，这将使学生终身受益。例如在教学《第一场雪》时，我要求学生把课文中的谚语摘抄下来，并注意知识的延伸，课后鼓励学生分类搜集常用的谚语。如此，有利于了学生贮存语言，积淀语言，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。除此之外，还让学生抄写范文，有一些好文章，好内容等，一时背不下来，就可将它细心抄录。俗话说，读十遍不如抄一遍。但要求学生抄写时一定要认真。抄写的对照改错要细心，那么抄一遍比范读多遍留下的印象还要深刻。“书底子厚了”就可以“薄发”，鼓励学生自主积累语言，这就是语感培养的最好注脚。
三、揣摩比较，培养语感
有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在语文教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教学时可使学生通过对语言文字的“减一减”、“换一换”、“加一加”等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。例如，学生读过碧绿、翠绿、嫩绿、黄绿、浅绿、深绿等形容词，但往往对每个词表示到什么程度是搞不清楚的，脑子里只有笼统的“绿色”的概念，这就很难说有语感。《小壁虎借尾巴》一课中，写各种动物尾巴的作用，分别选用了恰当的动词。小鱼用“摇”，老黄牛用“甩”，燕子用“摆”，这些动词虽然都有“摇动”的意思，但不能调换着用。小鱼的尾巴短小，“摇”着才能拨水，用“甩”就不恰当。而老黄牛的尾巴又粗又长，不能像狗一样，摇着短尾巴，就得用“甩”才能赶蝇子。又如《开国大典》一文中有一句：“通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。”在教学时，我让学生将“直奔”与“走向”进行揣摩比较，通过细酌品味，辨析出“直奔”比“走向”用词更准确，更能反映出人们参加开国大典的急切、兴奋的心情。再如诗“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾想用“到”、“吹”等字，虽然这里的“绿”字有“到”、“吹”等意思，但它给人以江南岸一片绿的意境，更符合诗的意境。这就得引导学生很好地体会当时的情景，通过比较，发现用词的妙处，细细欣赏，反复琢磨，达到“意会”，并知道怎么用词，用在什么地方更确切。这样，敏锐的语感才能培养出来。
四、引入情境，培养语感
“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，如何使学生领悟文章的情境，培养学生的语感呢？叶圣陶先生曾说过：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的，因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界。如我在教学《月光曲》中，注意引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读，再结合画面，启发学生想象，让学生置身于茅屋之中，一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手抚钢琴，琴间似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人间的真诚与善良，贫穷与希望……想象之后，又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏。如此，置身语感之中去体验。达到了提高学生语感的目的。
总之，每一种能力的获得，都不是一朝一夕所能达到的，而要经过长期的反复的实践。语感的培养，同样如此。因此，教师要珍惜每一个机会，尽可能得让学生在各种实践中感受语言的魅力，充分地为学生提供培养语感的天地，让学生在欢乐中学习，从而达到培养语感的目的。
（责任编辑 贺蕾蕾）
