教师在培养小学生理想性别角色中的地位是异乎重要的。从树立健康的性别角色观念到积极实施培养策略，小学教师都应合理、充分、重视发挥教师的主导作用。传统的性别角色培养模式在很大程度上影响着儿童的发展，必须加以调适。课堂是教师实现性别角色影响的重要场所。因人施教，建立无性别刻板化课堂，是贯彻培养策略的重要方面。
一、转变观念，正确认知
传统教育教学理论，对待男女学生大多是一概而论。现代教育不顾男女生性别优缺点，片面强调同一发展，反而适得其反。因此，教师要加强性别差异理论学习，正确对待男女生的性别差异，探索差异教育之规律，分类指导，促进学生身心健康发展。教师对男女生的评价要公正，对待学生一视同仁。国外有研究表明，性别差异通常只占个体差异的5%—10%。因此，教师有理由相信男女学生在学习能力上的差异并不大，应一视同仁地对待所有学生，以使他们不囿于后天的刻板印象而发展。
其次，教师还应以身作则，成为性别平等的楷模。目前我国教师群体中有很多教师深受性别刻板印象的影响。在教学方式中用不同的态度和方式对待男女学生，使已学会模仿的低年级学生为了使自己与教师的性别角色期望相一致而改变自己的态度和行为选择。性别刻板印象往往是内隐的。要破除性别刻板印象，教师应该检视自己已有的性别刻板印象及其对学生的消极影响，增加性别敏感度，以促进性别平等的教学与班级经营。教师要避免使用对有性别偏见的语言，如“你看你，有点女孩子样吗？”“你怎么这么没出息，人家女孩子都能做出来。”
另外，教师应重视男女学生主体间性的共同发展。主体问性是指主体于主体在活动表现中以交互主体为中心的和谐一致性。要避免男女学生形成单子式主体性的自我中心与自我封闭。在教师视域里可以通过提供并鼓励男女学生的主体交流，帮助理解与沟通，形成人际和谐的状态。通过一系列的主体间性的培养可以为学生营造以个良好的性别意识氛围，双性化意识的获得更充分的平台。例如开展“一帮一”学习帮扶小组，让男女生搭配互助；课堂提问时可以让男女生互相补充回答问题等。
二、建立无性别刻板化课堂
（一）改革调整教学结构，尊重学生兴趣
目前，有不少教师刻板地认为，女孩就是不如男孩，女孩在小学还可以，到了中学就跟不上了。其实这种认识是非常片面甚至是无知有害的。在现实的教育工作中，应大胆合理地开展因性施教。其一，在德育工作中，男生要加强学习责任感、社会责任感、纪律等方面的教育，女生则应加强自信、自立、自强等方面的教育。其次，在教育以及教学的内容和方法上探索“因性施教”的具体做法。在教育内容方面，要考虑到男女学生不同年龄阶段的学习吸收能力和学习特长等因素，充实和调整德、智、体、美、劳各类课程的内容，适当增加有针对性的、可供选择的部分，研究并制定有区别的教学进度和考核标准，以利于男女学生发挥各自不同的特点和特长，取得更好的教学效果。在教学上注重性别互补，灵活多变。其次要大胆改革，坚持促进性别无刻板原则，适当重组创新教学内容。可以安排好动马虎的男同学和认真细心的女同学同桌等。还可以经常开展男女学生间的竞赛交流，为他们的合作提供舞台，促进男女同学之间的优势互补、缺陷互抑。
群体社会化理论认为，同伴群体对儿童性别角色认同有较大影响，教师应告诉儿童绝大多数游戏是没有性别之分的。教师应帮助儿童建立不同性别的同伴群体，鼓励他们之间的合作，在游戏活动中引导儿童互相观察，学习对方的优良人格特征，尽可能消除男女性别刻板印象的影响。教师要让儿童自由地去挑选玩具、器材，自主地参与到各种课内可与游戏活动中，特别是异性伙伴的游戏，鼓励他们不受限制地去体验各种生活。
（二）选择适宜的教材和读物
教材和读物是学生在学校除教师外接触最多的事物。教材编写者也许不是有意的，但编者自己的性别刻板印象却会在内容上出现。在2001年国务院正式通过的《中国儿童的发展纲要（2001—2010）》中规定：“将性别平等意识纳入教育内容。”可见性别教育已落实到教材、读物层面上了。适宜的教材、读物中人物角色的男女性别比例要适宜，教师在解读文本时应为儿童树立双性化人格榜样。因此，教师在指导小学生进行课外阅读与推荐儿童读物时应具有性别刻板的敏感性，摒弃一些具有明显人物性别比例失衡的读物，尤其是现行语文学科进行积极的引导，有意识地让儿童受到性别角色双性化教育，纠正其性别角色刻板化认识，从而习得良好的性别角色认同。
三、提供利于理想性别角色认同形成的环境条件
教师为小学生提供创设形成理想性别角色认同的环境和条件也是培养小学生理想性别角色的重要方面。这里的环境与条件主要指学校教育生活内的环境。模仿和学习是小学生在社会生活中行为与认知的重要内化机制。
（一）教师在日常行为中体现科学合理的角色典范
教育者总是依据自己对性别角色的期待采取相应的性别角色教育。这提醒教师应该自觉意识到其言语、行为和态度对学生性别角色定位的影响，在教育教学活动中尽量避免流露出对男女泾渭分明的主观态度。通过教师角色典范分析，教师的榜样行为是学生中的权威。另外，教师也可以用名人例子来树立学生的无刻板榜样。比如某某同学（女生）勇夺数学竞赛冠军；某某名人（男性）从小喜欢剪裁，最后成为著名的服装设计师等。
（二）优化教师队伍结构
从培养儿童健康心理的角度来看，改变小学教师队伍女性化的倾向已是当务之急，但是认为小学教师只不过是带带孩子的传统错误观念挡住了绝大多数男性进入小学教师队伍的步伐。笔者认为可以通过以下措施来改善小学教师性别比例严重失调的现状，以优化教师队伍结构。
其一，实施措施大力引进男教师。针对教师队伍男女性别结构的比例失调，应大力引进男教师，把年轻有为的男教师引进到学前与小学教育系统中。当然在选拔中要有严格的考核体系，才能保证教师的质量，保证对教育的优化。其次学校管理者在对任课教师男女比例与所任科目的对应上应尽量避免出现“偏科”。
其二，学校管理队伍合理化。在很多小学校园中存在男老师少、女老师多的情况。当学生发现男老师居然大多身居要职（如校长、教导主任等），而女教师则大多是普通教师时，一种“男性地位比女性高”的不良性别角色认知自然就传递到学生的思想中。这是教师队伍结构的另一个组织缺陷。地区政府在选派学校领导时应充分考虑本校的师资构成，优化领导资源。学校层面上的管理人员分配、选拔也应符合本校整体教师队伍的合理构成。
（责任编辑 李翔）
