摘要 图示理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。但近二十年来，它成为研究阅读理论的重点。本文旨在说明图式理论在大学英语阅读教学中的具体实践应用，提出一些帮助学生建构阅读图式的有效途径，并具体地分析了在英语阅读课教学中激活学生阅读图式的相关教学方法。
关键词 图式理论 阅读教学 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A
在大学英语教学中，阅读成为学习者获取信息的主要途径，而学习者阅读能力的强弱和他们获取信息的能力有着密不可分的关系。新《大学英语课程教学要求》对大学生阅读理解能力明确提出了三个层次的要求，其中，“一般要求”要求学生能基本读懂一般性体裁的英文文章，阅读速度达到每分钟 70 词，而大多数非英语专业学生很难达到这个要求。
多年来我国大学英语阅读教学大多停留在对阅读材料的“字面理解”层次上，而忽略了“推断理解、评价理解和欣赏理解”三个层次。阅读教学一直采用逐句分析语法结构的阅读训练方法。这是混淆了“语言因素（语法、词汇）及话语分析能力”和“逻辑思维能力及认知能力”，学生读懂了文章的内容，却误解了作者的原意，忽视篇章和整体等深层语义联系，这给阅读教学带来诸多问题。近年来语言学家们对图示理论的不断研究，为我们解决这些教学难题提供了值得借鉴的理论依据。
1 图示理论综述
早在1781年，德国哲学家、心理学家康特（Kant）首次提出图式理论（schema theory）。1932年，英国心理学家弗雷德里—巴特利特通过实验进一步发展和应用了图示理论。在他看来，图式是“对先前的反应或经验的积极组织”。后来，经戈德曼，鲁姆哈特，卡鲁尔等语言学家的努力，完善了“现代图式理论”的概念，把图式解释为围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。实际上它是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
美国现代认知心理学家鲁姆哈特将图示分为三类，即语言图示（ linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（ formal schema）。（1）语言图示是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，语言知识及运用语言的能力。（2）内容图示是指篇章主题的熟练运用程度，即学习者对社会文化背景知识（宗教习俗、政治经济、文化传统、思维方式等方面）的掌握和理解。（3）形式图示是指语言风格、文章体裁、篇章结构的理解程度。可以指导学习者宏观地把握文章脉络，提高阅读效率。
2 图示理论在大学英语阅读教学中的应用
在语言研究和阅读教学中，图示理论已经被广泛地涉及和应用。这种阅读模式有助于使学习者已掌握的知识和阅读文章所要表达的信息之间发生相互作用，从而使学习者对阅读材料达到深层次的理解（即推断、欣赏和评价理解）。这种作用力发挥得越好，学习者的阅读速度也就会越快，学习者对作者写作意图把握得也就越准，从而促使学习者更加主动积极地理解阅读材料，激发他们学习英语的兴趣。因此，采用图示理论对阅读教学进行指导是大势所趋。
2.1 图式的建构
（1）语言图式的建构。语言图式的建构主要取决于词汇量和语法知识的积累。最新研究发现，影响读者阅读理解水平提高的瓶颈问题在于词汇问题。此外，语法知识也是学生应具备的一种重要语言图式。因此，教师应督促和加强学生在大学英语学习过程中多多积累词汇，扩大词汇量，不断充实和巩固语法知识，利用一切可能有的机会去练习和应用语法词汇。
（2）内容图式的建构。内容图式是指文章内容所涉及的文化背景知识，如西方人的饮食、着装、风俗、政治、经济、文化、历史、地理、科技、体育等。因此，教师在平时的语言教学过程中尽可能多地介绍相关的文化背景知识，激发他们的联想，以便学生更好地理解和吸收阅读材料所要传达的信息。建议学生广泛涉猎各类阅读资料（杂志、报纸、科学报导、英语原版文学著作等），让学生有直接接触地地道道英美文化的机会。这样一来，学生在平时的阅读中就可以积累常识，丰富文化背景知识，了解不同文化间的差异，不断完善自身的内容图示。为提高阅读理解能力奠定牢固的基础。
（3）形式图式的建构。形式图式指的是写作体裁、语言风格以及文章结构之间差别的背景知识。因此，在阅读教学中，教师可利用记叙、议论、说明等各类体裁文章，让学生们对文章结构有一定的了解，如：议论文由论点、论据、论证构成，通常采用先概括后具体、先结果后原因、先问题后解决等进行布局谋篇；记叙文通常按照事件发展顺序来组织写作。学生只有掌握和领会了这些知识，才能对文章内容进行深入浅出的分析。
2.2 图式的激活
阅读前，充分发挥背景知识的图式“预热”功能。（1）提供背景知识。教师在指导学生进行阅读前，先要介绍与阅读材料有关的背景材料和相关知识，使得学生已有的知识能够和阅读材料所要传递出的信息发生充分的作用，以便学生能够更好地理解阅读材料。（2）导入关键词。介绍文章中的关键词汇，使学生利用关键词将新旧知连接起来，从而激活学生的相关图式，促进阅读理解能力的提高。（3）利用标题导入。阅读材料中的主标题和副标题能够帮助学习者更好地理解阅读材料的主旨、体裁、写作意图等。在教学中可以多设计一些类似的活动，引导学生理解阅读材料， 提高阅读效率。（4）预测课文主题内容。鼓励和要求学习者应用已有知识，在阅读材料中搜索相关线索，对阅读材料进行预先猜测。这样可以刺激和激活学习者利用图式去理解阅读材料。
阅读中，充分发挥图式“判断”功能。（1）略读和速读。通过这两种活动的训练，可以帮助学习者掌握“自下而上”和“自上而下”两种信息处理模式，也可以帮助学习者把握全文，把握细节。（2）合理推测。很多阅读材料的含义都是隐藏在文章之中的，不会停留在表面，学习者只有充分地理解全文，才能明白其含义。因此，学习者必须具备一定的推测能力，充分思维和理解全篇，才能明白和理解字里行间的含义。
阅读后，充分发挥图式信息的“运用”功能。（1）分组讨论。讨论阅读材料的中心思想、写作目的、作者观点等。同时还要积极鼓励学生踊跃表达个人看法和观点，不断吸收他人见解，更新自己的图式，锻炼学生的表达能力。（2）角色表演。让学生根据材料信息，进行角色转换，这有利于学习者更好理解阅读材料，对其进行深层次加工，强化所学到的知识。（3）摘要写作。要求学生围绕阅读材料内容进行语言编辑，如缩写文章、续写文章、改写文章。促进学生记忆能力的提高，训练和提高学生写作技巧。
3 结束语
总之，图示阅读理论是吸收信息，提高外语能力的重要手段。大学英语阅读教学应以帮助学习者建立图示结构为中心，努力培养学习者灵活应用图示的技能，使学习者能够深刻领会主题思想，搞清楚文章层次结构，弄明白文章逻辑关系。帮助学习者逐步丰富和完善大脑中的图示结构，并熟练掌握和应用他们的图示。因此，帮助学生建立语言图式和内容图式迫在眉睫。
参考文献
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