实施新一轮课程改革以来，听评课的视角、听评课的文化，有了非常大的变化，人们由过去单一的只关注教师的“教”实现了现在的多维关注。其中，非常重要的一个观点就是强调听评课要重点关注学生的学。有的专家提出，听评课就是看学生的学，看学生在课堂中的参与状态，看学生在课堂中的交往状态，看学生在课堂中的思维状态，看学生在课堂中的情绪状态，看学生在课堂中的生成状态……
听评课从过去主要看教师的教发展为今天关注学生的学，应该说这是听评课文化的进步。听评课关注学生的学，是从学生的学习情况来评价一节课质量的高低，让我们对课堂教学评价更加注重教的效果。然而在现实的教育过程中，我们的一些管理者、学习者，在听课后的评价活动中只谈学生的学而很少谈教师的教，这也是当下听评课活动的一个误区。
下面是笔者在活动中收集的部分课堂教学评价语言：
“在本节课的教学设计上，采取了反串互动导学模式，每个环节都是生生、师生、组生、组组互动的过程；主角是学生，学生提出问题，学生讨论，学生讲解、阐述自己的观点和见解；反串互动是以别开生面的形式启迪学生，让学生展示自我、张扬个性”……
“这部分可谓课堂的高潮之所在，学生讲解、学生拓展、学生变式、学生分析，一切由学生展示；学生人人是主角，个个是专家；课堂是自由的、自主的和开放的舞台”……
“在这个环节里，学生充分展示了自学三角形内角和的成果；给学生多大的天空，学生就会给你多大的惊喜”……
听到这些精美、华丽的课堂教学评价语言，我们当然会为那些执教者感到高兴。笔者以为，听评课“关注学生的学”没有错，但听评课只关注学生的学是不够的。我们听评课的目的，从学习的角度看，主要是学习教师教的经验；从指导、交流的角度，最终也是要看教师的教。看教师的教，就是通过对教师课堂教学的研究和评价，肯定教师教学的长处，分析教学中的不足，对教师的发展提高给予帮助，对教师的课堂教学改进给予指导。因此，听评课“关注学生的学”不应成为听课唯一的、最终的目的指向。如果我们听评课的目的仅仅是为了评价教师一节课的教学效果，给教师的课堂教学分出个三六九等，从学生学的角度评价课堂是可以的。然而作为学校的管理者、教科研人员以及教师之间的学习、研讨、交流性质的听评课，如果只看学生的学，这是不够的。听评课关注学生的“学”有时需要透过学生的学习来看教师的教。对于非评价性质的听评课，如果评课交流只是停留在看学生的学上，就会出现虽然听了课、评了课，但执教者可能不知道哪些教的经验需要固化下来，哪些教的问题需要改进，学习者也许学不到真正教的精髓。
当我们重点看教学的效果、看某一过程完成得怎么样时，应以以看学生的学为主；当我们要挖掘教师教的经验或问题时，就需要我们通过学生的学进一步反观教师的教。从学生的学看教师的教，就是通过学生的学习看教师教学思想、教学理念的先进性怎样；看教师教材处理与把握的准确性怎样；看教师教学构思与设想、教学方式方法选择的合理性怎样；看教师教学过程管理与调控的能动性怎样；看教学效果、教学目标的达成性怎样……这就应该是以学论教。
所以听评课看学生的学与看教师的教应实现有机的结合。
（作者单位：山东淄博市张店区教师进修学校）
