有个故事，说古代有一个人，想了半天也做不出文章来，别人笑他："你做文章简直跟女人生孩子差不多"。他苦笑着说："女人生孩子是肚里有，而我连肚里都没有，难上加难！"这个笑话说明了写作文要"言之有物"。小学生习作普遍存在着这样的问题，无话可写，内容空洞，语言单调，缺乏真情实感。究其原因，是学生缺乏丰富的习作素材。生活是习作的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。
一、唤起写作热情，激发写作欲望
在学校，学生的很多间接经验来自老师，教师不如自己带头向学生娓娓动听地讲述身边发生的事并发表自己的感想。
比如有一天下午，我一瘸一拐的走进教室。本来我已无心上课，但我转念一想：也许这是个很好的习作材料。我笑着说："今天，我很倒霉，又很幸运。"这一下，学生们一个个睁大好奇的眼睛，齐刷刷地看着我，接着听我讲述路上发生的事："我听课去了，想起你们快要期中考试，还有一些问题没讲，于是，我匆匆赶回学校上课。由于车速过快，太阳又刺眼，我和一辆电瓶车撞一起了。"
"啊！有没有伤到？"学生迫切地问到。
"我急忙刹车，吓出了一身冷汗。"我停了一会继续说，"摸摸自己的头，庆幸还在。"
"哦......"学生松了一口气。
"只是腿摔破了皮。"我接着说。
"一定很疼吧！你们吵起来没有？"
"当时我只想着早点赶到学校上课，车速快，不能怪别人，我赔礼了，对方没受伤就算了。"
"要不是为了我们，老师也不会受伤。"学生纷纷议论道。
看着学生们思维这么活跃，我早已忘记了伤痛，这堂课干脆上成习作课算了。我故意问："那你们给我的故事起什么题目呢？"
"《一件意外的事》、《一件难忘的事》、《倒霉而又幸运的一天》、《一件后悔的事》、《听课路上》......"学生们纷纷回答。
"如果让你们写，会用什么题目呢？"我趁热打铁。
"《我的好老师》、《乐观的老师》、《难忘的一节习作课》、《这件事教育了我》......"
"那怎么样把这件事写具体呢？"我继续问到。学生畅所欲言。就这样，学生欣然提笔，写出了一篇篇生动感人的文章。学生从我的现身说法中受到了启发，获益匪浅。
二、关注学生情感体验，巧引妙渗
《语文教学大纲》中说："小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。"可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在三年级教学以花的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题："你见过哪些花？""哪些树现在开？""它们是什么样？"它们有什么颜色？"让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如："粉红的是桃花，雪白的是梨花，满天星象小白花星星点点，它们的笑脸真好看！""喇叭花举起紫红色的大喇叭，好像在吹曲子"。"月季花红艳艳的，像一团火"。......就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。"刚才咱们说的话是介绍什么的？"学生齐声回答："是介绍有关花的知识。"抓住机会，兴致勃勃地进行了小结："同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍花的知识的好文章。把这些话连起来，就是一篇文章。你们习作时可不要忘记呀。"同学们个个点头。因此，习作教学不应拘泥于课堂，让生活成为习作取之不尽的源泉。因此我们要留心观察周围的事物，做生活的有心人。
三、注重学以致用，结合实际及时指导
我在新学期的第一节课就向孩子们提出了"做生活有心人"的口号，告诉学生无论是在校园生活中，还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，而不能"视而不见"、"听而不闻"，接着拟定了一系列贴近实际、感兴趣的话题：《夸夸我自己》、《我的好朋友》、《我最喜欢的老师》、《家乡的变化》、《我家的新鲜事》等。由于命题具有针对性和与实际相联系，学生有话可说。学生平时及时地把有意思的事娓娓动听地说给别人听，或把它记下来，写在日记本上。有了感受，就及时动笔，抓住灵感，自觉去习作，点点滴滴积累。习作成了我探视学生心灵的窗口，又成了我与学生沟通情感的渠道，孩子们的心和我的心贴得更近了。
因此，在实践中，老师要激发起学生习作的兴趣，抓住生活契机，捕捉写作素材，激活学生的积累，使习作成为学生生活的一种需要。教师并在写作方面上对他们加以引导，就能使学生写出好的习作。
