摘 要： 在小学数学教学中，我们必须努力挖掘教材中的生活因素，引进生活因素，使课堂教学活动化，力图让数学教学飘散生活的芳香。 关键词： 小学数学教学 课堂氛围 飘散生活芳香
在数学教学的一系列活动中，无论是体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，还是运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力，都要求一线工作者首先考虑小学生的适应度，实际上就是说我们的教育与教学的氛围应当适应小学生学习数学。笔者从事小学数学教学工作多年，对于努力营造课堂氛围，让数学课堂飘散生活芳香，做了一定的思考，现拙笔于此，以求同行赐教。
一、让数学教学飘散生活的芳香，必须努力挖掘教材的生活因素。
纵观小学数学教材，册册内容都符合各个年龄段的学生的认知规律和心理特征，十分利于我们在平时的教学过程中激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考。但是我们又必须充分地意识到，教材毕竟是教材，也有它的局限性，我们不可能要求它具有广泛的覆盖面。所以，在平时的数学教学中不能简单地、生吞活剥地去教教材，极为理想的办法是用教材去教。如何用我们的教材呢？笔者认为，在呈现教学内容时要联系我们所教学生的生活实际，紧紧扣住学生的心理特征，激发他们的学习兴趣。譬如在教学统计与概率的内容时，要让学生能够根据给定的标准或者自己选定标准，对事物或者数据进行分类，进而感受分类与分类标准之间的关系。教学这样的内容时，我们可以让学生以本班的同学为调查对象，分别选择三个不同的标准把全班同学分成两个大类，记录调查结果。这应当说是小学生进行数据分析的开始，属于对数据进行初步整理，如果不能很好地与学生的生活进行联系，学生很难有兴趣也很难为以后学习统计与概率及其他方面的数学知识积累感性经验。
二、让数学教学飘散生活的芳香，必须努力引进学生的生活因素。
陶行知先生说过，生活即教育。生活即教育应当包含以下几个方面的内容，一是教育内容的生活化，二是生活内容的教育化。实践让我们充分地认识到，在小学数学教学中引入生活内容，学生参与学习活动的积极性就高，进行数学学习活动的参与率也就高。新课程标准实施后，一种新的课程形态——综合活动课程产生了，让学生去进行综合与实践必须有综合与实践的意义。从根本意义上讲也就是要让学生能够实践，有实践的价值。要想使得小学生的数学学习的综合与实践活动具有一定的意义和价值，同样必须融入生活化的元素。譬如，以“上学时间”为主题的综合与实践活动，虽然参与活动的对象都已是十岁左右的学生，但他们毕竟是孩子。可是笔者从学生的综合与实践的效果上看到了联系学生生活的意义和价值所在。活动是这样开展的，首先让学生调整家里钟表的时间，使家校钟表时间一致。其次提醒学生注意调查的时间段内上学途中的行为尽量保持一致，确保数据的正确性。开展这样的活动只是手段，目的则是让学生去对数据进行分析。令人欣喜的是，学生通过交流获得了更多的信息，比如从上学时间的长短判断出家与学校距离的近远等多方面的信息。
三、让数学教学飘散生活的芳香，必须努力使课堂教学活动化。
小学数学课程是培养公民素质的最基础的课程，更具基础性、普及性、发展性。小学数学教学力求使每个小学生都能够获得良好的数学教育，力求让不同的学生在数学上得到不同的发展。要想达到这样的目的，我们必须弄清楚：数学教学的活动，尤其是小学数学教学活动应注意充分激发小学生的学习兴趣，想方设法去充分调动小学生的学习积极性，进而引发学生进行相关的数学思考，进行创造性思维。我们还必须充分地意识到：要想让学生学得主动、学得富有个性，必须让他们在生动活泼的状态下去从事学习活动，去完成学习任务。要做到这一点，笔者认为小学数学课堂教学必须努力向着活动化的方向发展。数学教学的活动化并不是要求我们的课堂经常处于热热闹闹的状态，而是要让学生能在数学学习活动中，能有足够的时间、空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。笔者曾听过一位教师上周上的计算课，其中有这样一道题目：一根铁丝围成一个长88厘米，宽26厘米的长方形，如果把这根铁丝围成一个正方形，它的边长是多少？引导学生进行分析时出现了这样的情况，教师先让学生算出长方形的周长，再算出正方形的边长。而班上则有学生这样说：“对于这道题，不必先算出长方形的周长，只要先算出长与宽的平均数就行了。”该生的解法颇具创造性，教师给予了表扬和鼓励。对同一问题从不同的方向和不同的角度去思考，并创造性地解决问题应当属于课堂教学活动化的范畴。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]陈玉琨.课程与课堂教学.华东师范大学出版社，2008.1.
[3]李记林.探究性问题的设计.广东教育，2006.2.
