摘要：小学数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识为基点，联系学生的学习实际，结合教材的内容特点，提炼并提供现实生活中有价值、有意义的学习素材，引导学生自主探究，让学生成为数学学习的主人。
关键词：提炼；素材；引导；探究
小学数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识为基点，从丰富多彩的现实生活中提炼有价值的生活素材，创设生动、具体的学习情境，引导学生自主探究，亲历知识的形成与发展过程，从而让学生获得知识，形成技能，发展思维，体验学习成功的喜悦，成为数学学习的主人。
一、联系学生实际，提炼生活素材
数学教学要密切联系学生的实际，从五彩缤纷的现实生活中提炼有价值的生活素材，让学生在生动、具体的生活情境中愉悦地学习数学，体现“生活经验数学化，数学问题生活化”的教学理念。
例如，在教学《统计的初步认识》时，根据学生的年龄特征和生活经验，笔者创设了“给叶佳豪同学过生日”（课前了解）的生活情境，借助多媒体播放了《祝你生日快乐》的卡通动画。通过提炼“过生日”这种令学生喜闻乐见的生活素材，让学生处于一种新鲜、有趣、轻松、愉悦的学习状态。接着，让学生说一说自己的生日，从而引出“要想准确地知道哪个月份过生日的同学最多，该怎么办”这一数学问题，体现了生活经验数学化。最后，笔者又引导学生思考：“在我们的日常生活中，还有哪些地方能用到统计呢？”这样，将学生的认知触觉延伸到生活大世界中，具体感知并亲身体验数学知识与现实生活相互依存的关系，体现了数学问题生活化。
因此，教师应联系学生的生活实际，提炼有价值的、生动的、有趣的生活信息作为学习数学的素材，联系生活学数学，让学生生动地学、主动地学。
二、结合教材内容，提炼生活素材
《小学数学课程标准》强调：选取密切联系学生生活的、生动有趣的素材。因此，教师应以学生的和谐发展为本，以教材的编写意图为纲，渗透新课程理念，对现行教材内容进行增补、扩展或改编，大胆吸收和提炼与现代生活、生产、科技以及学生生活密切相关的生动素材，赋予现行教材内容以新的活力，最终丰富学生的感性认识，拓展学生的思维领域，培养学生的创新意识。
例如，在教学《分数的基本性质》时，为了缩小现行教材内容与学生现实生活的差距，结合教材内容特点，笔者利用多媒体课件播放了一个生动、有趣的“猴妈妈分月饼”的动画故事。
有一年中秋节，猴妈妈买了3个一模一样的大月饼，准备分给小猴子吃。猴妈妈先把第一个月饼平均分成4块，分给猴哥哥1块。猴妹妹见了，说：“不行，我要两块！”猴妈妈只好把第二个月饼平均分成8块，分给猴妹妹两块。猴弟弟更贪吃，大声喊道：“我要3块，我要3块！”于是，猴妈妈又把第三个月饼平均分成12块，分给猴弟弟3块。
此时，笔者引导学生思考：“同学们，你们知道哪只小猴子分到的月饼多吗？”学生个个兴趣盎然，各抒己见，答案不一。接着，笔者继续播放课件，学生从演示分月饼的对比过程中形象地观察到“3只小猴子分到的月饼同样多”，纷纷露出疑惑的目光。然后，笔者质疑激趣：“聪明的猴妈妈是用什么方法，既满足了小猴子的要求，又分得这样公平呢？你们想知道吗？”学生跃跃欲试，饱含激情。
可见，教师应深刻领会教材的编写意图，充分挖掘教材的潜在功能，结合教材内容与学生需要，大胆创新，提炼贴近学生生活的学习素材。这种生活化的学习素材，更具亲切感与新鲜感，不但激发了学生的参与热情，而且促进了学生的自主探究，并在不知不觉中渗透了思想品德教育。
三、提供学习素材，引导自主探究
《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”
作为教师，应精心提炼与积极提供现实的、有意义的学习素材，并及时呈现，以有利于学生主动地进行观察、猜想、操作、交流、验证、推理等数学活动。同时，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生自主探究，亲历知识的“再创造”过程，不但“知其然”，而且“知其所以然”，从而使学生真正理解和掌握数学知识、技能、方法与策略，激活求异思维。
例如，在教学《圆锥的体积》时，笔者将圆锥体积计算的推导过程具体化、动态化、开放化。课前，笔者准备了许多大小不一的各种形状的实物。课上，让学生从中自主选择一种实物与圆锥做对比实验。学生从开始的盲目选择到最后都纷纷更换成圆柱，初步感知到了圆锥与圆柱的外形相似性。接着，在探究圆锥的体积计算方法时，笔者没有将空心圆锥与等底等高的空心圆柱直接呈现给学生，而是让学生小组合作，把一段圆柱形的红萝卜削成同底等高的圆锥，并引导学生自主探究：“从圆柱到同底等高的圆锥，前后的体积发生了怎样的变化？”各小组不甘示弱，认真观察，仔细比较，在提出猜想的基础上积极动手实践，然后在操作中加以验证。最后，各小组先后派代表阐述了“称前后两次的质量”、“用量杯测前后两次的体积”等计算方法，体验到了解决问题策略的多样性。在充分肯定学生回答内容的基础上，笔者又引导学生利用空心圆锥与等底等高的空心圆柱以及细沙，对两者体积之间的大小关系进行试验对比，再启发学生交流、比较，对圆锥的体积计算方法进行优化。
在整个学习活动中，笔者改变了以往学生被动接受知识的学习方式，而是让学生自始至终自主参与、自主体验和自主探究知识的形成与发展的全过程，让学生真正成为数学学习活动的体验者、探索者和创造者。
因此，教师应向学生积极提供有意义的、富有挑战性的学习素材，而不是全部的、空洞的素材，以有利于学生的自主探究，让学生的探究活动贯穿于数学学习的始终，并在探究过程中不时迸发出创新的思维火花。
总之，教师应联系学生的生活实际，结合教材的内容特点，提炼并提供现实生活中有价值、有意义的学习素材，引导学生自主探究，让每个学生都能敢于猜想方法，勇于探索过程，乐于分享成果，从而促进学生健康、持续、和谐的发展。
（作者单位 浙江省永嘉县桥头镇第二小学）
